邵苗苗

（山東經貿職業(yè)學院 山東濰坊 261000）

淺議高職課程信息化教學設計*

邵苗苗

（山東經貿職業(yè)學院 山東濰坊 261000）

隨著信息化技術的發(fā)展，信息化教學已成為國內高職院校教學發(fā)展的趨勢，進行有效的課程教學設計促進信息技術與學科教學的深度融合。高職院校的教師必須認識到只有進行高效的信息化的教學設計，才能更好地提高自己的教學水平。本文通過高職課程信息化教學設計作較深入的研究，提出提升高職課程信息化教學水平途徑，以期為高職院校信息化教學改革提供有效建議。

信息化；教學設計；高職課程

一、信息化教學設計內容

信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法,以學生為中心,充分、合理地利用現代信息技術和信息資源,對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體策劃,創(chuàng)設教學系統(tǒng)的過程或程序,以更好地促進學習者的學習。信息化強調教師把抽象難懂的靜態(tài)理論知識用圖片、動畫、視頻等手段轉化成直觀、形象有趣的動態(tài)內容，激發(fā)學生的學習興趣；強調學生在教師創(chuàng)設的學習情境中主動和積極的去學習，相比傳統(tǒng)教學“教師講，學生聽”的課堂效果更顯著。

近年來為提高山東省職業(yè)院校教師教育技術應用能力和信息化教學水平，山東省教育廳主辦信息化教學大賽。比賽分為信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽和信息化實訓教學比賽三類參賽項目。旨在號召全體高職教師轉變教學理念，積極將先進的教學思想和教學手段運用于日常教學中。其中教學設計比賽項目重點考察教師合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環(huán)境，解決教學難點，突出教學重點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成教學任務的能力。教學設計應基于現代教育思想和教學理念，遵循職業(yè)院校學生認知規(guī)律，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新，達到良好的教學效果。省賽的賽項要求從某種方面來說是給山東省內高職院校信息化教學設計改革指明了前進的方向。

二、當前高職課程信息化教學現狀

（一）高職院校資源有限，缺乏信息化教學手段

當前很多高職院校更多的工作重點是放在了學生的招生、硬件建設、專業(yè)的設置等，忽視了學校教學軟件的建設以及更新，而信息化教學高度依賴軟件的建設，所以嚴重影響了信息化教學的推進速度。教學模式還停留在黑板課堂教師講、學生聽的階段，學生積極性調動不起來，高職學生自主學習能力又不高，課堂效果以及學生的學習效果可想而知。信息化教學高度依賴交流平臺的有效搭建,也只有搭建起有效的師生互動交流平臺，才可以實現資源的共享、教師學生的隨時互動反饋。 現實是許多高職院校并沒有將教學資源用在最合理的地方， 大部分只是將黑板轉變?yōu)槎嗝襟w教學而已，沒有很好地搭建起信息化交流平臺，教學軟件成為制約高職院校信息化教學發(fā)展的主要原因。

（二）部分高職院校教師信息化教學認識能力低，信息化教學觀念不強

信息化的教學要求老師利用好多媒體教學的特點做出通俗易懂、形象有趣的教學設計方案。現狀是高職院校的教師隊伍水平參差不齊，老教師還是熱衷于傳統(tǒng)的黑板教學，年輕教師雖然對新信息技術比較敏感但專業(yè)素養(yǎng)相對較弱缺乏教學經驗，陳腐的教育理念制約高職院校信息化教學開展，導致信息化教學沒有得到良性發(fā)展。多數教師認為信息化教學就是簡單使用 PPT 教學，把大量的文字和圖片堆在 PPT上，效果可想而知。而且每年舉辦的信息化教學繼續(xù)教育往往被忽視，培訓途徑單一、流于形式等弊端導致高職院校教師無法更及時更新知識，加強信息化教學手段，滿足信息化教學的需要。

（三）高職課程培養(yǎng)模式單一、個性化需求不能滿足

高職課程的理論知識內容還是比較多的，為了保證課程理論體系的完整，教師要用大量的時間去講授相關理論。高職學生學習態(tài)度、能力差距比較大，很多學生不會提前預習，教師為了照顧大部分學生，在課堂上放慢速度講授理論知識，這樣的傳統(tǒng)教學模式導致學生被動接受知識，課堂上缺少互動，無法激發(fā)優(yōu)秀學生的獨立思考能力和，不能滿足不同學生的個性化需要，教學效果出現很大的差異。

（四）高職課程教學評估標準落后，考核方法單一

當前多數高職課程考核仍然采取期末考試閉卷考試的形式，成績的評定期末考試為主、平日成績?yōu)檩o?？己说膬热菀越滩纳系膬热轂橹鳎瑢W生的感覺是平日成績不重要，關鍵還是看期末考試卷面成績，導致學生疲于應付考試，學生在平時課堂的學習中并不積極。這種單一的考核模式導致信息化教學很難開展下去，學生配合程度不高，改革這種期末閉卷考試方式勢在必行。

三、提升高職課程信息化教學水平途徑

（一）提高高職教師信息化教學認識水平

改革信息化教學首先要端正好教師的思想認識，如今不少的教學思想還停留在一本課本打天下的階段，不愿學習探索新的教學方法。拋掉陳舊的認識，打破傳統(tǒng)教學的桎梏，更新原來的教學思想，順應當前的信息化大環(huán)境，把多媒體教學優(yōu)勢最大化。所有老師都要掌握一定的信息技術，更新自己的信息化教學思維，積極創(chuàng)新自己的教學課件，保證課件的趣味性和易懂性，激發(fā)起學生的求知欲，提高學生的學習興趣，最終達到最好的課堂教學效果。充分利用信息化手段來開展教學，并不是要徹底放棄傳統(tǒng)教學手段，而是要充分運用對于適合當前教學內容的傳統(tǒng)教學手段，教學設計保證傳統(tǒng)課堂教學又要滿足在線學習越來越頻繁的需求。高職院校的教師必須認識到只有掌握信息化教學設計的精髓，進行高效的信息化的教學設計，才能更好地提高自己的教學水平。

（二）高職教師合理利用教學資源提升信息化教學水平

多媒體教學的教學模式改變了黑板粉筆的傳統(tǒng)教學模式，輕松地實現有聲化、即視化，多媒體教學更能發(fā)揮出學生的自主能動性，讓學生積極主動地去提出并解決問題。教師可以在課堂上采用在線視頻的教學模式與課堂外的優(yōu)秀教師進行互動，給學生答疑解惑。高職院校可以利用校園網絡搭建起師生資源共享和交流的學習平臺。教師根據平臺上學生的反映及時修改自己的課件及教學資源 ，利用信息技術開發(fā)碎片化教學內容的教學資源，改進教學效果；學生利用碎片化時間去學習教師分享的各種資源，不明白的問題可以隨地和教師在線交流，學生之間的交流也更加便捷，互相取長補短縮小學生之間的學習差距，達到良好的教學效果。多媒體及網絡教學平臺這些資源的應用對教師和學生達到雙贏的效果，學生學習效果要比傳統(tǒng)的課堂教學顯著的多，而且教師在合理利這些教學資源的同時提升自己的信息化教學水平。

（三）高職教師要把握好教學內容與信息化教學手段的結合

信息化教學手段要為教學內容服務，教學內容是根本。借助信息化教學手段把本門課程的重點難點問題簡單化，實現信息化手段與教學內容進行有效結合。 教學內容與信息化教學手段不能分離，不能一味強調信息化而忽視了非常重要的課程教學內容。比如針對不同階段教學內容規(guī)律性的東西，利用信息化教學手段制作內容豐富的練習，讓學生看過之后覺得形象生動、通俗易懂、簡單易學。把信息化手段與教學中深層次的理論性內容深層次融合，從而實現真正有效地信息化教學。

（四）制定合理有效的評價機制

任課教師要在完成學習任務的每一學期期末對學生的學習效果進行客觀公正的評價，信息化教學需要做到評價學生成績方式的多樣化。理論考試成績不是評價學生學習效果的唯一標準，而是要把學生的出勤情況、在課堂上的日常表現、師生交流平臺的表現等都要考慮進去。 打破只有教師評價學生這一個模式，學生自評、 學生互評等評價方法可能更會對學生進行客觀公正的評價，這樣的評價針對性可能更強，學生自己也會更加心服口服，對自己有個更加公正滿意的評價。對促進學生的學習起到更好地效果。

（五）信息化教學設計要充分肯定學生的主體地位

高職教師在進行信息化教學設計時要意識到學生是信息化教學的重要參與者，我們信息化教學設計的目的是讓學生能夠自主學習，但是高職學生的學習主動性是普遍欠缺的，高職之前的理論基礎知識也是薄弱的，因此信息化教學設計必須把學生吸引過來，學生的參與是重要一環(huán)，只有這樣才能讓學生主動接觸新鮮的知識。教師要在參與學習發(fā)現問題解決問題的過程中給予必要的指導，教師在教學設計時要對學生和自己的表現進行總結反思，隨時調整適應學生的學習需要，才能得到最有效的教學效果，在所有的教學環(huán)節(jié)里都要注意學生的主體地位。

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學設計[J].中小學信息技術教育，2002;(10).

[2]高涵，唐智彬.信息化時代高職教育課程改革初探[J].中國高教研究，2013;(09).

[3]唐平華.信息化環(huán)境下的高職數學教學設計.科教文匯，2015;(10).

G712

：A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.03.019

*本文系2016年度山東經貿職業(yè)學院教學改革研究項目《高職課程信息化教學設計研究——以《審計基礎與實務》課程為例》的階段性研究成果。