摘要：本文以當(dāng)前高職日語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題為基點，闡述了任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性與可行性，并通過實踐對任務(wù)型教學(xué)模式的效果進行探索與驗證。

關(guān)鍵詞：高職日語；任務(wù)型教學(xué)模式；閱讀教學(xué)

H36

自新日語能力測試實行以來，如何靈活運用日語解決生活中的實際問題，成為考查重點。在吸取了傳統(tǒng)日語教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，任務(wù)型教學(xué)更傾向于實踐，即指導(dǎo)學(xué)生通過日語交流能力去解決問題，完成任務(wù)。

一、高職日語教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，90后高職學(xué)生思維活躍，對新鮮事物的接受和適應(yīng)能力非常強，另一方面，他們又普遍欠缺本科生對知識刨根問底的鉆研精神，傳統(tǒng)日語教學(xué)側(cè)重老師的“教”，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，被動“聽”來的知識讓高職學(xué)生對待日語學(xué)科的態(tài)度日漸消極。另外，適合高職學(xué)生的日語教材太少，課時也不多，加上對日本文化背景沒有足夠了解，因此以往的教學(xué)模式并不能滿足當(dāng)今高職學(xué)生所需。基于對高職學(xué)生性格、年齡特點的考慮，老師們一致認(rèn)為，日語閱讀教學(xué)方法不僅需要創(chuàng)新，更需要與當(dāng)下學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動積極地去學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

上世紀(jì)80年代，一種“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法開始興起，它是由蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky與Wertsch等追隨者基于“語言和學(xué)習(xí)”的理論，共同探索出的一種教學(xué)方法，即任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。它是交際教學(xué)法的延伸，是對眾多教學(xué)法優(yōu)勢的總結(jié)，在全球語言教育界中，受到了人們的高度關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法具體的操作步驟，是以教學(xué)目標(biāo)為中心，根據(jù)語言單元與交際模塊，為學(xué)生設(shè)計出有針對性與可行性的任務(wù)，要求學(xué)生通過各種語言活動方式，或交流溝通，或解釋說明，或咨詢評價，以此來學(xué)習(xí)和掌握語言知識。

三、任務(wù)型教學(xué)法的可行性

當(dāng)前日語閱讀教學(xué)中，存在的“重知識傳授，輕語言實踐”的現(xiàn)狀，可通過任務(wù)型教學(xué)法得到改善，課程中各項教學(xué)目標(biāo)能夠落實得更全面：即設(shè)定一個或幾個活動任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)融會貫通其中，向?qū)W生提出清晰的閱讀目的，并為其創(chuàng)造有利于閱讀活動開展的情景。讓學(xué)生完全地投入到情景中，由學(xué)習(xí)語言過度到使用語言，靈活運用語言知識與技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，圓滿完成任務(wù)后，學(xué)生體驗到巨大的成就感與滿足感，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀技巧得到提高。任務(wù)型教學(xué)的過程中，無論老師還是學(xué)生，雙方角色都與以往有所不同，語言的學(xué)習(xí)不再只是老師單方面地講授，而是學(xué)生在模擬的情景中去運用語言，進而加深理解，鞏固知識。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實踐與操作

任務(wù)型教學(xué)法主要包含三部分：設(shè)計任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)。

1.設(shè)計任務(wù)

在設(shè)計任務(wù)時，要把握真實性、實用性以及功能性三大原則，圍繞學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，切實解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難處，并以理解為前提，在此基礎(chǔ)上靈活使用語言，從易到難，從簡到繁，循序漸進，由淺至深地進行交流。任務(wù)的目的要鮮明清楚，同時要有較強的可操作性，立足于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好，任務(wù)的內(nèi)容要有現(xiàn)實感和真實感，并且要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)日語，提高閱讀技巧，從而加強學(xué)生用日語交流的能力。設(shè)計的任務(wù)要有一定深度和廣度，令日語與其它學(xué)科相互貫通與滲透，全方面發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高?？梢猿浞掷枚嗝襟w教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去選擇相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2.完成任務(wù)

日語閱讀的意義在于，擴寬學(xué)生的知識面，開闊眼界，增長見聞，大量接觸世界范圍內(nèi)的多元化信息。因此，面對一篇陌生的日語文章，在獲取其大概內(nèi)容與信息時，不必一字一句詳細(xì)讀完，可以通過看文章題目，或者提取每個段落的關(guān)鍵詞句，越過次要信息，抓住文章重點，大可不必拘泥于逐字逐句，以及詞匯的解析，僅針對文章中容易讓學(xué)生混淆的詞句或知識難點進行講解便可。課堂中的大部分時間應(yīng)用在閱讀方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的日語語感，盡可能地去了解日語交流的習(xí)慣與常識，以及文章的背景、日本本土文化。

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，可事先讓學(xué)生根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的新課文新內(nèi)容，通過多種形式查閱和收集相關(guān)素材，并且進行整合，然后在課堂中用日語講述和演示。如此，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且從聽、說、讀、寫幾個方面去鍛煉學(xué)生應(yīng)用日語的綜合能力。

3.評價任務(wù)

傳統(tǒng)的日語教學(xué)，主要通過填空、選擇等標(biāo)準(zhǔn)題目考查學(xué)生對知識點的掌握情況，客觀有余但完整不足，任務(wù)型教學(xué)是從整體考查學(xué)生運用語言解決實際問題的綜合能力。

①評價任務(wù)完成的結(jié)果。這自然是最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)得到明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有方向性和準(zhǔn)確性。

②評價任務(wù)完成的過程。教學(xué)與評價的過程并不是各自獨立的環(huán)節(jié)，應(yīng)該將兩者聯(lián)系、結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生在日語課堂中的表現(xiàn)、積極性、活躍度等情況隨時予以評價。例如：學(xué)生是否可以盡快提取文章中心、抓住知識點；條理和思路是否清晰；是否具有獨到的個人見解；是否可以與其他同學(xué)互助協(xié)調(diào)，發(fā)揮團隊合作精神等。

③評價的標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣。教學(xué)任務(wù)雖然是固定的，但學(xué)生的愛好、思維與個性不同，因此完成任務(wù)的方法也有所區(qū)別。例如：任務(wù)的主題是“和服的穿著方式”，學(xué)生可以進行直觀地、讓人一目了然的表演和演示，也可以通過收集資料，圍繞任務(wù)目標(biāo)寫一份有關(guān)日本和服文化與發(fā)展的文章，同時還可以做視頻、幻燈片等。為學(xué)生提供自由的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身所長。

④學(xué)生一同參與評價。為培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要進行學(xué)生之間的相互評價，同時還要進行自我評價，在評價中不斷發(fā)現(xiàn)并反省不足之處，從而加以改正。

結(jié)束語

將任務(wù)型教學(xué)引入高職日語閱讀課堂，最重要的是實現(xiàn)了實踐生活與日語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，師生之間、生生之間的全面互動，進一步促進了學(xué)生學(xué)習(xí)日語、運用日語、閱讀日語文章的能力，從而達(dá)到了通過日語交流、溝通，解決實際問題的目的。

參考文獻

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作者簡介

劉陽，女，漢族，籍貫：山東省汶上縣，工作單位：大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：日語翻譯，碩士研究生，職稱：助教，單位所在地：大連市甘井子區(qū)大黑石旅游度假村0號大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郵編116000