李碩++傅海燕

摘要：BOPPPS教學設計模式起源于加拿大與美國，近幾年傳入了中國大陸。BOPPPS教學設計模式由導言、前測、參與式學習、后測、摘要或總結幾個部分組成。本文就BOPPPS教學設計在醫(yī)古文教學中的實際應用進行研究，結果顯示BOPPPS教學設計既增加了學生的興趣，提高了學生的學習成績，又培養(yǎng)了學生的應用能力。

關鍵詞：中醫(yī)；醫(yī)古文；教學方法；BOPPPS

R-4

醫(yī)古文是一門“醫(yī)文并重”的語言工具課，是閱讀中醫(yī)經典的必備基礎，能否學好這門課關系到對各門中醫(yī)課程的掌握程度[1]。盡管中醫(yī)專業(yè)的學生大部分在中學時期都以理科為主，但他們在中學階段對文言文的學習就具備一定的基礎，能夠掌握一些基本的語法現(xiàn)象。通過大學期間對《中醫(yī)基礎理論》等基礎課程的學習，對中醫(yī)古籍的閱讀非常感興趣，卻苦于對古文的閱讀理解和內涵挖掘不得要領。

一、研究目的

依據《醫(yī)古文教學大綱》“使學生能順利閱讀古醫(yī)籍”的教學目的，和“具有閱讀中醫(yī)藥古籍的能力和提取古籍中豐富的文獻信息資源，分析文章深刻內涵的能力”的改進設想[2]，傳統(tǒng)教學的方法就是要求教師授課以講授文理為主，以達到從字面上閱讀古代醫(yī)籍的目的。這種教學要求在原來學生文言文基礎普遍較差時有合理性，但是隨著時代的發(fā)展，教學手段的進步，學生對于文言文閱讀有了充足的基礎，因此，分析文章挖掘古代醫(yī)籍中的醫(yī)學精髓就顯得尤為重要。

二、研究方法

BOPPPS教學設計模組指B—Bridge in（導言）授課者能夠引起學習動機，導入主題；O—Objective（學習目標）授課者能明確地說明課程的目標；P—Pre-assessment（前測）授課者能有效的了解學習者先備知識與能力；P—Participatory learning（參與式學習）授課者能有效利用教學活動促進學習者主動學習，積極參與；P—Post-assessment（后測）授課者能運用有效方式，了解學習者的學習成果；S—Summary（摘要/總結）授課者能有效地幫助學習者統(tǒng)整、反思，并延伸應用教學內容。

三、研究過程

1.BOPPPS教學模式的應用

在課堂上的實踐應用：選出50%班級接受BOPPPS教學模式授課的實驗組；50%的班級接受傳統(tǒng)教學，即對照組。對于實驗組利用BOPPPS模組設計教學環(huán)節(jié)。

其中B（導言）環(huán)節(jié)設計的原則為以下幾種：①提供學習的理由、重要性或共同性。如在講授《<傷寒論>序》前可以用曹植的《說疫氣》引入，一方面可以讓學生從中認識到當時瘟疫流行的社會背景，另一方面可以讓學生練習斷句，提高閱讀能力。②提出和主題相關聯(lián)的引導問題。如在講授《朱丹溪治滯下》前可以請學生回答“什么是滯下？”③提供一個吸引人的引言或不尋常的事實。如用羨門和王喬的神話故事引出《養(yǎng)生論》的內容。

O（學習目標）的表述有以下幾個原則：①教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。②教學目標必須陳述的是學生學習的結果，而不是教師打算做什么。③教學目標的表述應力求具體明確，盡可能用準確而具體的行為術語來表述。

P（前測）的類型分為：開放式題目、小測驗和頭腦風暴。主要目的是考查學生對上節(jié)課內容的掌握情況或考查學生對基礎知識掌握情況。

P（參與式學習）一般可采取問答式、辯論式、破冰游戲、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析以及合作學習等方法。在學習《扁鵲傳》《華佗傳》《丹溪翁傳》等篇章時，請學生通過表演的形式將文章中的醫(yī)案呈現(xiàn)出來，并結合小組分析討論醫(yī)案中疾病的病因、病機、癥狀、傳變、治療、預后等問題。

P（后測）分為以下四種類型：①知識理解：選擇題、是非題、連連看、簡答題。②應用分析綜合評估：問題解決、情景分析。③技能：檢核表、評定量表、展演。在課程即將結束時，通過提問的形式完成，或請學生寫小紙條的形式反饋給老師。

S（摘要/總結）分為復習內容、應用、表揚學習者的努力與學習成果、個人聲音四種。常用的是表揚本節(jié)課參與度高的同學，并總結本節(jié)課所講的內容，布置作業(yè)，如預習下節(jié)課內容。

2.研究過程遇到的問題

在BOPPPS教學法實施的過程中也出現(xiàn)了幾點問題：第一，時間安排問題。由于BOPPPS教學法中設計的教學環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)的教學增加了前測、參與式學習和后測這幾個部分，因此在教學過程中，會使得教學時間不夠。針對這個問題，筆者認為，應該徹底轉變教學理念，將以往的“以教師講授為主”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這樣安排不僅讓學生充分參與到課堂中來，提高了課堂的注意力，而且學生通過自己的分析提高了閱讀古醫(yī)籍的能力。

第二點問題就是由于《醫(yī)古文》的特殊性，在設計參與式教學的過程中會產生很多的困難，這點就需要教師在教學設計中多多動腦，多多實踐。

由此可見，在整個BOPPPS教學設計中教師付出的精力和辛勞是毋庸置疑的，因此這就要求教師有足夠的熱情和探索新領域的精神以及對于學生的責任心。

四、結論

通過對實驗組和對照組的課堂反饋以及考試考核成績，并且進行數(shù)據分析。根據學生的課堂反饋來看，實驗組中90%的學生更喜愛BOPPPS教學法，學生認為BOPPPS教學法使課堂氛圍活躍，自己能夠融入到課堂中去，且能夠更好的將知識點在實際中應用，不僅提高了對于醫(yī)古文學習的興趣，更能提高了學生閱讀中醫(yī)藥古醫(yī)籍的能力。

五、展望

綜上，BOPPPS教學設計是完全符合現(xiàn)代高校教學方法的，國內的許多優(yōu)秀的醫(yī)古文教師在二十一世紀初就已經提出跟BOPPPS相關的教學理論。比如：有的老師提出要充實緒論，用生動的事例激發(fā)學生對古文獻的興趣[3]。有的老師提出的明確教學目的，掌握詞匯和語法， 掃清文理上的障礙[4]。這些無一不符合BOPPPS教學設計的理念。因此，BOPPPS教學設計應廣泛的應用到教學中，既增加了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的閱讀中醫(yī)藥古醫(yī)籍的能力，奠定了學生學習經典以及深入學習中醫(yī)的堅實基礎[5]。

參考文獻：

[1]許新暉，武文.關于醫(yī)古文教學的幾點思考[J].江西中醫(yī)學院學.2005.17（2）：79-80.

[2]華聯(lián)科，劉之民.改進《醫(yī)古文》教學初探[J].張家口醫(yī)學院學報.1986.10（3）：46-47.

[3]賴文.醫(yī)古文課教學改革的思路和做法[J].北京針灸骨傷學院學報.2001.8（2）：34-36.

[4]傅海燕等.《醫(yī)古文》課教學目的與要求的探討[J].遼寧中醫(yī)學院學報.2003.5（4）：392-393.

[5]王明潮等.中醫(yī)經典重要性以及教學模式探索[J].光明中醫(yī).2011.26（6）：1285-1286.

作者簡介：李碩，女，1983年2月，山東臨沂人，碩士，漢族，遼寧中醫(yī)藥大學，講師，醫(yī)古文教學