高保雪+李殿芳

摘要：俄語概況課程是俄語專業(yè)學生的專業(yè)必修課，在專業(yè)課程設置中具有重要作用，主要講授俄羅斯國家的基本國情文化知識。學習本課程有益于激發(fā)學生的學習熱情，使學生更好的理解和學習俄語，有益于加深學生對異國文化的理解與認識，進而提高跨文化交際能力。本文從課程開設目的與意義、課程設計思路及教學方法等方面對課程的教學實施進行了初步探索。

關鍵詞：設計思路；探索；教學方法

H35

俄語概況課程是應用俄語專業(yè)必修課程，理論性較強，主要講授目標語言國的一些基本歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文學、藝術、民俗等方面的知識。通過本課程的學習，使學生對俄羅斯國家概況有一個基本的了解，掌握一定的國情和文化背景知識，提高自身文化素養(yǎng)，拓展視野，從而更有助于俄語專業(yè)其他主干課程的理解與學習。

一、俄語概況課程開設的目的和意義

語言綜合能力的培養(yǎng)包括個人綜合素質的培養(yǎng)是多方面的，不僅要有好的語音面貌、語法基礎、語言表達能力，還要有一定的文化素養(yǎng)和對異國文化背景知識的了解，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高現(xiàn)實應用中的跨文化交際能力。

本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要意義。學生通過前三至四個學期對俄語基礎語法、詞匯、聽力、閱讀、日常情景會話等知識的學習，已經(jīng)具備一定的語言基礎。而外語學習，最重要就是“用”，所謂學以致用，就是要達到與人溝通的目的。因此，在具備一定的溝通技能，也就是“說”的技能以后，就需要解決“說什么”的問題了，這就涉及到了交流內容。那么，在今后的工作中與俄羅斯人接觸肯定會遇到各種各樣的問題，不同的場合，除去工作內容之外，如何與其進行順利和諧的有效溝通就顯得尤為重要了，這就涉及到國情文化知識了。第一點，要明白那些該說，那些不該說，那些可以說，那些絕不能提；第二點，如何說，要考慮到他們的思維方式，民族性格，宗教習慣等。第三點，知己知彼，才能決勝于未來。了解一個國家的文化，才能了解一個民族的精髓，也才能在未來各個領域的競爭生存中掌握主動權。

總之，系統(tǒng)全面了解目標語言國的基本國情知識，首先有助于避免在今后的工作中出現(xiàn)由于對其文化不了解造成的誤會。其次，在學習的過程中通過了解中俄兩國的文化差異，歷史發(fā)展進程的異同，地域位置的變遷，進而更深層次的了解地緣政治條件下的雙邊關系，以及當今社會兩國在世界政治格局中所處的關鍵地位和兩國在雙邊政治、經(jīng)貿、及其他國際事務中的重要作用。再次，通過對比學習有助于樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情操，幫助學生拓展視野、接觸異國文化、培養(yǎng)世界意識。

二、課程的設計思路探索

依據(jù)本門課程的性質和在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的作用，在本課程的實施過程中我們進行了積極的探索。

1. 內容選取堅持“五用”原則

依據(jù)本課程的課程目標，在教學內容的選取與組織安排上以“五用”為原則。所謂五用：即有用、實用、適用、夠用、好用。首先在“質”的控制上，就是要在教學內容上選擇適合于自身學情特點的，在有限的課時和學生接受能力內，突出重點，選擇最有用的，而且最基礎實用，簡明易懂，適用于我們學生智能水平的教學內容。此外，在“量”的控制上，則突出理論夠用，實踐好用的原則，學而時習之，目的在于掌握知識，將有限的知識轉化為溝通能力，而不是一味地填鴨式滿堂灌。

2.構建知識體系與板塊羅列

先將本課程分為幾大體系，如地理、歷史、政治等，再將每一體系下的具體內容進行板塊劃分，如歷史部分再分為古代史和近代史兩大板塊，進而，將每一板塊以子模塊的形式通過時間順序列出。如：古代史又可以分為兩大子模塊，即留里克王朝和諾曼諾夫王朝（以俄羅斯古代史為例）。通過這樣的方式，首先理清脈絡，突出重點，讓學生對俄國史有一個宏觀的概念，之后在此基礎上在進行系統(tǒng)學習。

3.進行專題討論、知識拓展，提高教學彈性

教師根據(jù)講授的內容，提出一些具有拓展性和討論空間的問題，以專題的形式進行，同時可以結合時政，調動學生的學習熱情。比如，講到政治這一部分時，就可以設計一些如：“中俄關系一百年”“我眼中的俄羅斯”這樣的專題，讓學生課前自己搜集材料，整理信息，課堂上大家各抒己見，共同探討。這樣就避免了某些教學內容的枯燥性，使教學有更大的彈性，課堂氣氛更加鮮活。通過各種專題討論，學生不僅掌握了知識，在討論中也提升學生分析、思辨和論辯的能力、進而達到鍛煉學生綜合語言運用能力的目的。

三、課程教學方法的探索

本課程理論性較強，加之內容多、課時少、知識繁雜的特點，在實際教學中存在一定的困難。而作為注重實踐教學的高職院校，如何將實踐教學融入到理論課程中去，就顯得尤為重要。在實際授課過程中我們也進行了積極地探索，主要以講授法、討論法、比較學習法、小組學習法為主，輔以現(xiàn)代化教學手段。借助多媒體教學設備、音頻、視頻及實物展示等諸多方法，激發(fā)學生學習熱情，充分調動學生的學習積極性。具體如下：

1. 講授法

主要分為兩部分：教師課堂講授和學生課前講授。首先，教師借助幻燈片將本課的主要內容以提綱的形式展示出來，幫助學生理清思路，并對重點內容進行精講。此外，教師根據(jù)所講內容，提出一些現(xiàn)實意義較強、學生比較感興趣的話題，或者結合最近發(fā)生的一些關注度較高的社會事件、政治人物等，提出問題、或者創(chuàng)設一些話題，供學生進行討論，或以課后作業(yè)的方式讓學生搜集相關材料，進行自學，作為下次課的課前講授。

學生以小組方式進行課前講授，每次二至三名同學，要求配有幻燈片展示。一位學生負責播放幻燈片，其他兩位進行講述，形式可以非常靈活：例如，訪談、演講或者是專題報告等，力求最大化激發(fā)學生潛能、使其盡可能挖掘自身的創(chuàng)造力和想象力。同時在內容的選擇上也很靈活，可以是上節(jié)課內容的復習，也可以是一些感興趣的與本課程內容相關的知識。

2.討論法

教師根據(jù)講授的內容，提出一些具有拓展性和討論空間的問題，可以結合時政進行。這樣就避免了某些內容的枯燥性，使教學有更大的彈性，大家各抒己見，共同探討。在討論中掌握知識，在討論正提升學生考慮問題的邏輯思維能力、論辯能力、反應力及對對所學知識的綜合運用能力。

3.比較學習法

教學中，為了便于學生掌握，可以采用比較學習法進行教學。具體講，就是在教學過程中針對不同的教學內容選擇不同的對象進行比較學習，這樣便于理解和記憶。如，在講述俄羅斯政治、經(jīng)濟這一部分的時候，我們就可以采用比較法。將俄羅斯的政體、三權分立制度和中國的政體、人民代表大會制度等進行比較，將俄羅斯現(xiàn)行經(jīng)濟制度與中國現(xiàn)行經(jīng)濟制度進行比較。這種比較學習的方式有利于學生加強印象，鍛煉學生的思維能力，同時也是對零碎知識系統(tǒng)化、模塊化的構建過程。

4.小組學習法

學生兩到三人組成一個學習小組，共同完成討論、材料搜集、幻燈制作、課前演講等學習任務，有利于協(xié)作、交流、溝通能力的培養(yǎng)。小組成員之間還要進行互評，每次任務學生都輪流嘗試不同的分工。通過多個任務之后，每位成員都在各個方面得到一定的提升。此外在課堂上積極開發(fā)和利用其他資源，盡可能的“活”化課堂教學，通過視覺、聽覺等直觀的方式給學生展示一個真正的俄羅斯。

結論：

俄語概況課程作為應用俄語專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系構建和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必不可少。以上只是我們在教學中進行的初步探索和嘗試，隨著課改的不斷深入推行，我們也將更加積極的進一步探索研究，不斷優(yōu)化教學模式，改革教學思路，提高教學水平，學習更多優(yōu)秀先進的教育教學理念，在工作中不斷豐富自我，提升自我。

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作者簡介：高保雪，1984.6.3 女，漢，河北旅游職業(yè)學院旅游外語系教師，講師。