陳海兵

G633.51

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)的三大目標(biāo)是：知識與能力目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)設(shè)計往往很難把這三大目標(biāo)在實際的課堂教學(xué)中處理好?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，以人教版八年級上第14課《難忘九一八》的教學(xué)設(shè)計為例談?wù)勎沂侨绾翁幚硇抡n程目標(biāo)實現(xiàn)的，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果。

本課設(shè)計采取的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，以學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)為主要的方法，以教師講述引領(lǐng)為靈魂，輔以多媒體和板書等多種教學(xué)手段。

一、課前教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生閱讀學(xué)案上所列的課程目標(biāo)。此環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生明確本堂課要達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)該把握的重點要點，做到有的放矢。

二、學(xué)生填寫學(xué)案上上一課重要知識點的填空，填寫完畢教師組織學(xué)生相互訂正答案，教師做個別糾正。此環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生三個方面動起來：動腦筋回憶知識、動手填寫知識、動口訂正答案，以有效的避免遺忘，重溫考點要點，實現(xiàn)舊知識目標(biāo)。

三、教師過渡：“正當(dāng)蔣介石在南方大地圍剿紅軍，中國東北邊陲告急”，教師隨后播放《松花江上》視頻，提問“歌曲表達(dá)了怎樣的情感？是什么原因?qū)е碌?？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計可以把學(xué)生帶入歷史情景，營造課堂氣氛，初步確立起愛國主義的情懷和對侵略者仇憤的情感。

四、學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案上針對本課重點內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)知識填空題并糾正答案。本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了“逼迫”學(xué)生看書，初步感知教材，為下一步探究問題作鋪墊，同時也是本課知識目標(biāo)實現(xiàn)的第一步。

五、師生合作探究解決本課重點疑點問題是本課的重中之重。探究問題的設(shè)計成為課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，啟發(fā)式合作探討成為成為學(xué)生能力提升的必要手段，教師精練的語言和跌宕起伏的語言感染力成為吸引學(xué)生，解決問題，形成情感共鳴的強大武器。具體來說有這樣幾個問題的設(shè)計。

探究一：日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭和哪些因素有關(guān)？戰(zhàn)爭借口是什么？侵華地點為什么首選東北？事變地點為何又選在柳條湖？

八年級的學(xué)生具有一定的分析能力，但全面性、系統(tǒng)性不足，教師要適時的給學(xué)生提供問題思考的角度，特別是第一個問題。對于促成日本發(fā)動戰(zhàn)爭的因素，大多數(shù)學(xué)生都可以聯(lián)想到甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)前的日本有個以侵略中國為核心的大陸改革，在此基礎(chǔ)上，教師可出示材料一《田中奏折》相關(guān)內(nèi)容，以此得出結(jié)論：日本蓄謀已久。接下來教師提問，只有歷史的原因沒有現(xiàn)實方面的原因呢？教師出示材料二1929-1933世界性經(jīng)濟危機對日本的影響和材料三蔣介石對紅軍圍剿方面的資料以及各資本主義大國在經(jīng)濟危機來臨時忙于應(yīng)付危機的材料。通過閱讀材料，讓學(xué)生從中討論，歸納得出現(xiàn)實原因：日本為擺脫危機轉(zhuǎn)嫁矛盾；而中國的內(nèi)戰(zhàn)和西方大國無暇東顧為戰(zhàn)爭提供了有利時機。通過這一重點問題分析，培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中提取有效信息并解決問題的能力。最后啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因、直接原因，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點解決問題的能力。

探究二：九一八事變后中國內(nèi)部各種力量對比作出了怎樣的反應(yīng)？產(chǎn)生了怎樣的影響？

此問題看似深奧，實則為簡單教材知識歸納，教師指導(dǎo)學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上通過小組討論，比較容易得出答案，①國民政府的不抵抗導(dǎo)致東三省的淪陷 ②東北人民和未撤走的東北軍組織抗日義勇軍③中國共產(chǎn)黨組織抗日游擊隊，由此中國局部抗戰(zhàn)開始④親日派組織“偽滿洲國”。在此基礎(chǔ)上，教師進一步啟發(fā)學(xué)生思考蔣介石為什么不抵抗？該問題的設(shè)置在學(xué)生中炸開了鍋，學(xué)生表述原因林林總總，五花八門，教師調(diào)動學(xué)生回憶農(nóng)村革命根據(jù)地分布的情況和東北地理位置，得出結(jié)論：蔣介石視紅軍為心腹大患。通過該問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)動運用相關(guān)歷史知識解決實際問題的能力。

在講到東北抗日游擊隊時，教師可以讓學(xué)生講述他所知道的楊靖宇的故事，學(xué)生情緒得到感染，愛國主義情感得到升華，情感教育目標(biāo)得以實施。

探究三：西安事變是一場什么性質(zhì)的事變？有哪些因素促成了西安事變的發(fā)生？西安事變和平解決的關(guān)鍵是什么？有何重大意義？

對西安事變的性質(zhì)一般都可答出愛國的性質(zhì)，對于這樣的簡單問題教師要找基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答以提高課堂學(xué)生參與積極性和普遍性。但對促成西安事變發(fā)生的因素的思考實有難度。教師指導(dǎo)學(xué)生注意教材知識歸納總結(jié)及介紹張學(xué)良身世等引導(dǎo)學(xué)生得出合理答案：①華北危急，民族危機嚴(yán)重；②中共提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張，要求國民政府停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日；③張、楊受愛國心的驅(qū)使和中共政策的感召；④張、楊受蔣逼迫“剿共“受挫。得出答案后，教師還要進一步的指導(dǎo)學(xué)生運用原因分析法弄清根本原因在于民族矛盾的尖銳，也就是第一點。而直接原因在于第四點。通過該問題培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，調(diào)動歷史知識解決問題的能力。而后一個問題，西安事變和平解決的關(guān)鍵是最難回答的問題，教師采用多媒體手段，展示西安事變后國內(nèi)外各種力量的態(tài)度，設(shè)置懸念，此時的中國該何去何從？學(xué)生通過討論大多傾向于中共的主張了。在此基礎(chǔ)上，教師精講點撥周恩來在西安的調(diào)停，得出結(jié)論：和平解決的關(guān)鍵在中共的努力。通過該問題的設(shè)計，學(xué)生閱讀史料的能力，分析問題的能力得以進一步提升，對共產(chǎn)黨熱愛之情由燃而生。至于西安事變和平解決的重大意義，通過指出西安事變后蔣介石的態(tài)度便迎刃而解。

介紹完西安事變，教師對張楊二人的歷史遭遇和史學(xué)評價要作補充，激發(fā)學(xué)生對愛國志士的敬佩和為民族的重生、祖國的強大而不懈奮斗的思想感情！

本課內(nèi)容較多，教師要注意該繁就繁，該簡就簡，始終貫穿以學(xué)為中心的理念。這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識能力、情感態(tài)度價值觀在方法與過程中都基本得以實現(xiàn)。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是多種多樣的，許多老師有著自己獨特的一面。但有一點是肯定的，那就是要設(shè)計好每一堂課，絕非易事，這對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求；對教師專業(yè)知識的博大精深，有更高的要求；對教師對教材的駕馭能力，學(xué)科知識的調(diào)動能力有更高的要求；對教師把握教育教學(xué)規(guī)律的能力提出了更高的要求；更對教育工作者師德師品有更高的要求。

教學(xué)相長，我們多多聽取學(xué)生的心聲，注重學(xué)生的感受和情感體會。教師應(yīng)有一顆對學(xué)生未來負(fù)責(zé)任的心，在此基礎(chǔ)上不斷進取，研究課改，研究教材，研究重點，研究學(xué)生，反思自我……