摘要：學(xué)生的德育教育是中職學(xué)校教育工作中的重要組成部分。作為班集體的教育者、引導(dǎo)者和管理者，班主任是中職學(xué)校開(kāi)展德育工作的中堅(jiān)力量。本篇文章主要從中職班主任德育工作中的管和育的含義入手，對(duì)管育結(jié)合的德育教學(xué)模式的應(yīng)用方式進(jìn)行了探究

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；管育結(jié)合；德育工作

G711

引言：中職學(xué)校的學(xué)生教育工作是國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分。中職學(xué)校也承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)性人才的任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生的道德教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才也就成為了中職學(xué)校需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。在中職教育之中，德育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要的教育手段，但是在中職學(xué)校的德育教育過(guò)程中，學(xué)校往往采用單純的說(shuō)教方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這種枯燥的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生感到反感，因此對(duì)中職學(xué)校班主任的德育工作進(jìn)行研究就顯得尤為必要。

一、中職教育中的“管”和“育”

中職學(xué)校的學(xué)生德育工作可以用兩個(gè)字來(lái)進(jìn)行概括，一個(gè)字是“管”，另外一個(gè)字就是“育”。所謂的管就是通過(guò)一些規(guī)章制度的制定，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的日常行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)[1]。但是在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，一些看似合情合理的制度也會(huì)對(duì)一些學(xué)生的利益有所影響。一些中職學(xué)校的女生對(duì)學(xué)校夏季不允許她們?cè)谛?nèi)穿涼鞋的規(guī)定表示難以接受，一些新聞媒體也對(duì)某些中職學(xué)校女生不肯依照校規(guī)剪掉長(zhǎng)發(fā)的消息進(jìn)行了報(bào)道。這就要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中不能采取強(qiáng)制執(zhí)行的措施，而是要發(fā)揮“育”的作用，即借助教育和交流以及對(duì)校規(guī)的不合理之處的完善的方式，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地接受學(xué)校的規(guī)章制度。由此看來(lái)，所謂的“育”就是通過(guò)學(xué)生能夠接受的方式對(duì)學(xué)生的思想道德及行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。

二、實(shí)現(xiàn)管育結(jié)合的措施

（一）加強(qiáng)中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)

中職學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生一樣，處于青春期階段。青春期階段的少男少女往往心理發(fā)育還不完善[2]。如果說(shuō)普通中學(xué)的學(xué)生備戰(zhàn)高考的過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱娜松龀鲆恍┒唐谝?guī)劃的話(huà)，同這些普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生往往沒(méi)有形成一種明確的人生規(guī)劃，這些學(xué)生也更容易受到一些不良風(fēng)氣的影響，諸如早戀、打架等現(xiàn)象在中職學(xué)校會(huì)表現(xiàn)的更為明顯。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使得中職學(xué)生的心理活動(dòng)比普通中學(xué)學(xué)生的心理活動(dòng)更為復(fù)雜。在中職學(xué)校，如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生提供正確的心理輔導(dǎo)。學(xué)生會(huì)更容易出現(xiàn)情緒低落的情形，甚至?xí)l(fā)違法犯罪等惡性行為的發(fā)生。因此，在中職學(xué)校班主任工作之中，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)是德育工作的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)一些中職學(xué)校在校生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些來(lái)自獨(dú)生子女家庭的學(xué)生在來(lái)到學(xué)校以后由于受到家里的溺愛(ài)，會(huì)表現(xiàn)出一種任性、依賴(lài)的心理特征。一些學(xué)生來(lái)自單親家庭或留守兒童家庭，家庭關(guān)愛(ài)的缺乏讓這些學(xué)生在學(xué)?；蛘弑憩F(xiàn)叛逆、或者表現(xiàn)孤僻，還有一些學(xué)生在中考失敗以后被迫進(jìn)入中職學(xué)校就讀的，中考的失利給他們帶來(lái)了心理陰影，讓他們?cè)谛@生活中會(huì)表現(xiàn)出一種自卑心理。因此教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中要注意針對(duì)不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題，采用因材施教的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。為了讓心理疏導(dǎo)更好地發(fā)揮作用，班主任可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師為學(xué)生進(jìn)行心理講座，可以通過(guò)一些心理游戲?yàn)閷W(xué)生打造一種輕松和諧的心理環(huán)境，這就可以幫助學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對(duì)德育工作的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。

（二）在德育教育過(guò)程中要做到寬嚴(yán)并濟(jì)

作為班主任，在工作過(guò)程中要對(duì)學(xué)生采取一些嚴(yán)格的措施。對(duì)于早自習(xí)、上課的出勤情況，班主任必須要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。對(duì)于班級(jí)之中一些經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生，班主任也需要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。在對(duì)這些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中，教師不應(yīng)該采用粗暴的體罰方式來(lái)解決問(wèn)題，而是應(yīng)該針對(duì)其自身的違紀(jì)問(wèn)題，采用一針見(jiàn)血的方式進(jìn)行教學(xué)，只有通過(guò)教育手段讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤之處有所認(rèn)識(shí)，才可以讓其轉(zhuǎn)變不良的行為習(xí)慣。采用體罰的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然會(huì)對(duì)老師有所順從，但是這種順從只是對(duì)老師的暴力行為的屈服[3]。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中，使用體罰的方式是一種忌諱。

在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面，教師可以對(duì)學(xué)生的管束進(jìn)行適當(dāng)放松，教師在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面對(duì)學(xué)生放寬管理，并不是對(duì)學(xué)生采取一種放任不管的態(tài)度。而是要通過(guò)一種正確引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如，針對(duì)學(xué)生追捧影視明星的方式，教師可以在順應(yīng)學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)明星成名路上的奮斗歷程進(jìn)行分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生吸收明星身上的閃光點(diǎn)，使其對(duì)明星的喜愛(ài)變成一種奮斗的動(dòng)力，這樣既維護(hù)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又發(fā)揮了德育教育的作用。

（三）在教學(xué)過(guò)程中采用以情動(dòng)人的方式

不論是在中職學(xué)校還是在普通中學(xué)，班主任往往會(huì)在學(xué)生留下一種嚴(yán)厲刻板額態(tài)度。學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了這樣的看法，在日常生活中自然不愿意與班主任進(jìn)行溝通。在這樣的情況下，班主任在工作過(guò)程中就很難對(duì)學(xué)生的交往需求進(jìn)行滿(mǎn)足。從中職學(xué)生的心理活動(dòng)來(lái)看，他們理想中的班主任應(yīng)該可以同他們進(jìn)行朋友式的平等交往，因?yàn)檫@樣的師生交往方式可以讓他們感受到自己在教師心中的地位。由此看來(lái)，中職學(xué)校的班主任在工作過(guò)程中需要努力拓寬與學(xué)生進(jìn)行交流的途徑，在與學(xué)生交往的過(guò)程中要維護(hù)學(xué)生的隱私，給予學(xué)生一定的私密空間。通過(guò)對(duì)師生交往方式的改變，教師可以創(chuàng)造出一種平等友好的師生關(guān)系。只有這種和諧師生關(guān)系的建立，才能更好地促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

結(jié)論：在中職班主任的德育工作之中，教師必須要做到“管”和“教”的有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持以“育”為中心，通過(guò)以情感人、以理服人的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生德育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董軍強(qiáng).管育結(jié)合的中職班主任德育探討[J].名家名作，2016，02：77.

[2]王嬋.淺談“管”“育”結(jié)合的中職班主任德育工作[J].啟迪與智慧（教育），2014，08：96.

[3]楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011，10：44-46.

簡(jiǎn)介：羅源（1982年），女，重慶合川人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。