陳秀盆

【摘要】我校地理教研組申報了泉州市十三五規(guī)劃課題《高中地理關(guān)鍵問題的導(dǎo)學(xué)研究》，其中的一個子課題是《創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)》，有效的課堂提問是提升課堂有效性的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是提高課堂提問有效性的重要方法。文章結(jié)合教學(xué)實踐案例，提出充分利用生活實例，精心創(chuàng)設(shè)情境，靈活運用提問技巧起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功效。

【關(guān)鍵詞】問題情境；課堂提問；有效性

G633.55

所謂問題情境，就是具有一定梯度、需要學(xué)生努力去客服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心設(shè)計的一定的教學(xué)客觀條件。如提出一個有趣的問題設(shè)置疑問，布下迷局，引起學(xué)生關(guān)注；如提供一定的學(xué)習(xí)材料或提供一定的解決問題的方法等，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激起驚奇、困惑，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維等。

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力”，新課程的理念對地理課堂教學(xué)提出了具體的要求，教師們在教學(xué)實踐中也嘗試著將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，設(shè)計了許多活動的形式，其中，最普遍的是形式之一就是設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生回答。在平時的聽課和自身的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置是否引起學(xué)生興趣和關(guān)注，問題是否簡潔明確到位，直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)能否達到，最終是否得到解決。結(jié)合教學(xué)實踐，我覺得可以從以下幾方面進行課堂有效提問的探索。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，是進行課堂有效提問的重要前提和保障

要提高提問的有效性，最重要的環(huán)節(jié)當(dāng)屬問題的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計不僅能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性達到教學(xué)目標(biāo)，還能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，鍛煉思維。創(chuàng)設(shè)問題情境可以從以下幾方面入手：

1.結(jié)合生活體驗進行問題設(shè)計

學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，容易對問題產(chǎn)生親切感，渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實中的問題，從而引起學(xué)生的興趣。如在介紹高中地理“太陽高度角”這一問題時，這是一個比較抽象的概念，太陽高度角的變化對學(xué)生來說是比較困難得，上課中可以設(shè)置一個問題，讓學(xué)生思考“我們這個地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一遮陽傘，問遮陽傘向店外延伸多遠(yuǎn)最合適？”這一問題能很快地引起學(xué)生的興趣，老師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生開始想到與太陽光線有關(guān)，進而主動自覺了解太陽光線在一天一年內(nèi)的不同變化。又如：在學(xué)習(xí)高中地理必修2“第四章第三節(jié)——新工業(yè)區(qū)”時，其中教材介紹了意大利東北部和中部工業(yè)區(qū)我備課過程中我認(rèn)為這是學(xué)生陌生的區(qū)域，教材已經(jīng)有了結(jié)論性的文字說明，如果按照教材上課的話估計課堂沉悶，沒有閃光點可以引起學(xué)生的興趣，更無法引起學(xué)生思考，思維量較小。于是我找出了所在城市行政地圖，標(biāo)注出每一鎮(zhèn)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和工業(yè)部門，讓學(xué)生談?wù)剷x江工業(yè)的特點，工業(yè)發(fā)展的條件。設(shè)置了問題討論，晉江市工業(yè)存在的問題和今后發(fā)展的方向，進一步設(shè)問，晉江工業(yè)可以借鑒的對象，從而引出意大利東北部和中部工業(yè)區(qū)，通過學(xué)生熟悉的案例設(shè)置情境，提出問題，容易引起學(xué)生興趣，解決問題，取得較好的效果。

2.利用圖片、動畫演示創(chuàng)設(shè)問題情境。

教材中有許多生動有趣的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并進行比較，再提出問題。如高中地理必修1第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》時，重點之一是學(xué)生能夠辨別冷鋒與暖鋒，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，演示鋒面移動的動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團的一側(cè)，降水區(qū)域有什么不同，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.利用活力案例創(chuàng)設(shè)問題情境。

生動有趣的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究問題的積極性，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的今天，只要多花時間，老師們是可以在備課過程中找到合適的案例，并應(yīng)用到課堂上，關(guān)鍵的地方時圍繞案例，挖掘出案例中的困惑，設(shè)置問題。如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理《東南亞》這一節(jié)時，學(xué)生通過前面區(qū)域的學(xué)習(xí)基本上掌握了分析區(qū)域的方法，如果在按部就班地分要素進行分析、總結(jié)，無法引起學(xué)生積極思考。在課堂上，我用了一個案例，結(jié)合時事，當(dāng)時李克強總理訪問東南亞，以此為話題“高鐵換大米”，圍繞這個問題情境，設(shè)置了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：東南亞國家大米種植的優(yōu)勢條件是什么？（解決農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件）東南亞國家修建高鐵可能面臨的困難（分析地形、地質(zhì)、水文等條件）。這樣通過問題情境設(shè)置，對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，提供了自主思維的空間，構(gòu)建了問題框架。

二、問題的設(shè)計必須能夠提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力

高中生在心理上、生理上向成人接近，智力接近成熟，思維能力提高，能辨證地看待周圍事物，并從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變。因此對高中生的課堂提問應(yīng)該體現(xiàn)一定的思維量，利用課堂提問來調(diào)動和激勵學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力。

案例1 在高一的一堂地理課上，教師在講授地球運動部分的一個難點內(nèi)容：太陽日和恒星日的區(qū)別，在展示了一系列圖片之后，教師進行了提問，以下是師生之間的對話：

教師問：什么是地球自轉(zhuǎn)的真正周期？學(xué)生答：恒星日

教師問：時間是多少？學(xué)生答：23小時56分4秒

教師問：太陽日是什么的周期？學(xué)生答：晝夜交替的周期

教師問：太陽日的時間是多長？學(xué)生答：24小時

教師：下面我們來看看這兩者為什么會有這樣的差別？

……

以上的教學(xué)過程師生的對話停留于你問我答，表面上是師生之間的互動，課堂氣氛看似熱鬧，其實絲毫沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生興趣不高。沒有辦法真正地思考和體驗。再者，前面展示的圖片已經(jīng)給學(xué)生答案的提示，學(xué)生的回答往往是固定答案，這樣的回答不具有啟發(fā)性。教師將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于滿堂問，盲目追求問題的數(shù)量，忽視了問題的質(zhì)量。在平時的聽課中，還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個別老師問學(xué)生“月球圍繞地球轉(zhuǎn)，對不對？是不是？”這種簡單的二選一的回答，也沒辦法調(diào)動學(xué)生的思維。有的教師對學(xué)生的回答，無論有無道理或正誤，都不給予表態(tài)和引導(dǎo)，使學(xué)生難于建立正確的概念。當(dāng)然，教師在發(fā)問的時候，不領(lǐng)著學(xué)生兜圈子，而是必須讓學(xué)生清清楚楚地知道老師問的是什么。問題提出后，可結(jié)合題目進行適當(dāng)?shù)奶崾?，給學(xué)生啟發(fā)，還必須留下充足的時間讓學(xué)生思考，否則，是教師獨白式的教學(xué)，發(fā)揮不到提問的作用。

三、課堂提問要有梯度，層層設(shè)問，步步深入

案例2 高一的一節(jié)地理課中的片段，必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容較簡單，所以教師將授課內(nèi)容分成五個主題，讓學(xué)生分組探究，進而解決問題，以下是其中一個主題的問題設(shè)計：

【分組探究】

主題一：地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的研究方法

1.人類能進入地球內(nèi)部較深的地方進行直接研究嗎？

2.目前人類研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的主要手段是什么？

3.人類是否還有其他的渠道和方法獲取地球內(nèi)部的信息？如果有，有哪些？請簡要的說明。

問題的設(shè)計采用了環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開討論。

案例3 第二章“地球上的大氣”教學(xué)中，“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是本章教學(xué)的一個難點，可采用逐步分解的提問方式：

① 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球表面均勻，此時赤道和兩極地區(qū)的空氣怎樣運動？

② 若考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，赤道高空的空氣能否到達極地上空？此時，假設(shè)地球表面均勻，全球大氣又會形成什么環(huán)流模式？

③ 若考慮太陽直射點的季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶是否會發(fā)生移動？其移動有何規(guī)律？

④ 若考慮地球表面的海陸分布，全球的氣壓帶和風(fēng)帶又會出現(xiàn)怎樣的變化？

這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點和難點，層層設(shè)問，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，既有利于突破難點，使學(xué)生掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的基本思路，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取地理信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、動態(tài)的思維方式去思考問題。

四、提問對象要講究學(xué)生的層次性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

課程改革，要求課堂教學(xué)要讓全體學(xué)生參與，因此問題的設(shè)計必須體現(xiàn)出難度的梯度，使不同層次的學(xué)生都有機會參與知識的獲取過程。因此，在提問中要根據(jù)學(xué)生實際水平，區(qū)分深淺難易，分別選用或設(shè)計不同難易程度的問題。對于學(xué)生靠回憶或觀察就可回答的一般性問題，可以 采用個別提問的方式，這樣有利于創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生的思維保持高度積極性；對于一些難度較大的，需要學(xué)生進行分析、比較、討論、判斷的問題，節(jié)奏可慢些，讓學(xué)生能充分思考?；谶@一認(rèn)識，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，中等難度的問題讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，這樣每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣，讓每個學(xué)生感受到成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)地理的信心和探究地理問題的勇氣。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性，這就要求教師努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問，巧妙使用課堂提問，這樣才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，通過有效提問，引起學(xué)生積極思維，增強學(xué)生的興趣，最終引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

【參考文獻】：

[1]創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提高地理課堂效率 候黎明 《考試周刊》2008

[2]創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)的有效性 劉成華《基礎(chǔ)教育研究》2009

[3]如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 廖玲芝 （課程教材教學(xué)研究）2013