摘要：語法隱喻與英語閱讀有著很大的聯(lián)系，對閱讀篇章的難易程度具有重要影響。通常情況下，語篇中的語法隱喻越多，理解的難度就會越深。本文嘗試從語法隱喻理論的角度出發(fā)，探討語法隱喻對閱讀理解的影響，以期改善英語閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語法隱喻；英語閱讀；閱讀教學(xué)

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一、導(dǎo)言

一直以來，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中都承擔(dān)著舉足輕重的角色。一方面，從歷年高考英語的考試情況來看，語篇理解錯誤往往是失分的最大項目，閱讀也自然成為學(xué)生的軟肋；另一方面，在權(quán)威的英語水平衡量標準——英語四六級中，閱讀理解部分占據(jù)著35%總分比例，重要性不言而喻，但得分情況也是不容樂觀。“看不懂”，“讀不通”這些都是很多學(xué)生閱讀的真實感受。即使是通過傳統(tǒng)的閱讀方法，理解所有詞匯的意思仍然不能完全理解整段語篇所要傳達的訊息。因此，學(xué)生閱讀能力亟需提高，相應(yīng)的英語教學(xué)方法也需要及時改進。

本文通過借鑒語言學(xué)的語法隱喻理論，研究語法隱喻對閱讀理解的作用，改善英語教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

二、語法隱喻理論

“語法隱喻理論”概念最早是由Halliday在1976年發(fā)表的論文《反語言》 （Anti-language）中提出，他認為“反語言實際上是日常語言的一種隱喻形式，而隱喻可以出現(xiàn)在語言系統(tǒng)的各個層面，包括語音隱喻、語法隱喻和語音隱喻。”其中語法隱喻又可進而分為三種形式：詞法隱喻，詞匯隱喻和句法隱喻。Halliday明確提出，“語法隱喻是語言的基本屬性之一，日常語言大多是隱喻性的，只不過其本源并不為人所知或已被人忘記。”然而，由于缺乏相關(guān)具體論證，很多觀點并不成熟。直至20世紀90年代中后期，Halliday系統(tǒng)地提出了語法隱喻理論，標志著語法隱喻理論進入完善階段。Halliday在《功能語法入門》（Halliday 1985）中指出，“隱喻現(xiàn)象并不只是限于詞匯層面，而是常常發(fā)生在語法層面，這便是語法隱喻。它不是用一個詞去代替另一個詞，而是用某一語法類別或者語法結(jié)構(gòu)去代替另一語法類別或語法結(jié)構(gòu)?！痹谥袊?，很多學(xué)者（胡壯麟1996， 朱永生2000， 嚴世清2003）也逐漸介紹語法隱喻理論，討論語法隱喻的產(chǎn)生依據(jù)、理論模型和動詞化等。

語法隱喻具有語言的概念功能和人際功能。以此為基礎(chǔ)，語法隱喻可分為概念語法隱喻和人際語法隱喻。

（一）概念語法隱喻

概念語法隱喻包括及物性隱喻和名物化。概念語法隱喻指語言表達過程間的相互轉(zhuǎn)換，同時產(chǎn)生的各種語句中功能成分的互相隱喻化。其主要表現(xiàn)形式是以名詞形式表達本應(yīng)由動詞和形容詞表達的過程或性狀，即語言中的“名詞化現(xiàn)象”。名詞化是語法隱喻的主要來源。除此之外，還包括動詞到形容詞、介詞到名詞、介詞詞組或連接詞到動詞以及其他多種轉(zhuǎn)換。

（二）人際語法隱喻

關(guān)于人際隱喻，首先需要正確看待形式與意義的關(guān)系：形式是意義的體現(xiàn)，意義是形式與功能的結(jié)合。黃國文（1999）認為，一種形式可以表達出多種意義，同時一種意義也可以通過多種形式表達。人際隱喻也分為兩類：語氣隱喻和情態(tài)隱喻，其主要的表達形式是以小句表達本應(yīng)由副詞表達的語氣和情態(tài)意義。

1.語氣隱喻

語氣隱喻是指從一種語氣域向另一種語氣域的轉(zhuǎn)移（郭明周，董杰 2010）。它與言語行為理論相關(guān)，體現(xiàn)的是言語功能的變異。一種言語功能可以通過多種不同的語氣來體現(xiàn)，例如：

（1）You should stop smoking right now.

（2）Would you mind stopping smoking right now？

這2個句子從語義上說都可以表達 “命令” 功能。但是卻采用的是不同的語氣，前者是陳述句語氣，后者是疑問句。

相反， 一種語氣可以表達出多種言語功能：

（3）That is a dog？

（4）Actually they dislike the facial expression of this kind.

從以上兩個例子中可以看出，陳述語氣在某些語境下也具有“提問”或者“命令”的作用。

2.情態(tài)隱喻

情態(tài)隱喻涉及不同的情態(tài)表達。其中，情態(tài)的取向系統(tǒng)決定每一種情態(tài)意義的體現(xiàn)，可分為：明確主觀、非明確主觀、明確客觀和非明確客觀。（Halliday 1994）

（5）I think Tom is an athlete.（明確主觀）

（6）Tom must be an athlete.（非明確主觀）

（7）Tom may be an athlete.（非明確客觀）

（8）It s very likely that Tom is an athlete.（明確客觀）

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)情態(tài)意義是通過命題的形式來表達的，語法層則形成一個比喻結(jié)構(gòu)。如果小句表達明確的主觀取向和客觀取向是隱喻性的，這不僅體現(xiàn)出說話者的認知心理過程，而且它的判斷也是清楚而明確的。如果情態(tài)動詞或副詞體現(xiàn)非明確主觀和客觀取向是非隱喻性的，那么體現(xiàn)說話者的斷言也不是一種個人觀點，情態(tài)的來源隱藏，其他人無法提出質(zhì)疑。

在（5）和（8）中，雖然情態(tài)意義都以小句來體現(xiàn)，但它們本身并不是命題。如在例（8）中，語義理解的重點應(yīng)是“Tom is an athlete”，而不是“Its very likely that”。為了證實，我們可以通過增加附加疑問句來判斷：

正確的是：Its very likely that Tom is an athlete， isnt he？

而不是：Its very likely that Tom is an athlete， isnt it？

三、語法隱喻理論在英語閱讀中的應(yīng)用

通常情況下，語法隱喻對閱讀篇章的難易程度具有重要影響。因此，了解語法隱喻的語言表達形式及特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察這種語言現(xiàn)象，有助于學(xué)生樹立語法隱喻的概念，通?？梢赃_到意想不到的效果。從以下幾個方面，我們可以看出語法隱喻在英語閱讀中的應(yīng)用。

（一）培養(yǎng)隱喻意識，習(xí)慣英語式思維

生活中處處充滿隱喻。L.A.Richards （1965： 92）提出：“我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M了隱喻，我們的口頭交際中平均每三句話中就會出現(xiàn)一個隱喻。”而在英語閱讀中，這種現(xiàn)象更是比比皆是。因此，學(xué)生需要意識到隱喻的普遍性，重視隱喻，并培養(yǎng)隱喻意識。

同時，語言與文化是息息相關(guān)的，每一種民族語言都體現(xiàn)了各自不同的價值理念，反映了其特有的思維方式。因此，在學(xué)習(xí)一種語言時，學(xué)生可以運用新的觀察方法，穿過語言的表層去感知該民族的思維習(xí)慣。英語民族的思維特點則是體現(xiàn)在語法隱喻中的，特別是概念語法隱喻。因此，學(xué)生可以通過語篇中的語法隱喻來了解英語民族的文化思維和生活方式，進而學(xué)會區(qū)別中西方文化間的差異，逐步培養(yǎng)出自身的英語式思維。長期下來，在英語閱讀過程中，學(xué)生便能自然地理解語法隱喻式的表達，進而提高閱讀理解能力。

（二）把握語篇整體，加強分析能力

語篇分析的能力決定著學(xué)生對閱讀材料的理解程度。在英語閱讀時，如果能夠準確地辨別語法隱喻，并且將對應(yīng)的一致式進行對比研究，可以有效地增強學(xué)生對英語語篇的分析能力。很多情況下，語篇隱喻有時會表現(xiàn)為貫穿于整個語篇的一個喻體，并且會反復(fù)出現(xiàn)；有時又會表現(xiàn)為一種基本隱喻，采用其特殊、相對應(yīng)的表達式。語篇隱喻會使得整個語篇具有系統(tǒng)性和連貫性，并形成一種隱喻語境。

因此，在閱讀過程中，了解語篇隱喻認知運作規(guī)律是很重要的環(huán)節(jié)。這能夠使學(xué)生從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，提高對語篇理解的準確性，實現(xiàn)真正意義上的讀懂文章。

（三）靈活記憶詞匯，抓住語篇語境

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的學(xué)生因為英語詞匯量嚴重缺乏，導(dǎo)致閱讀能力長期無法提升。同時，機械背單詞，死記硬背等不良現(xiàn)象更是屢見不鮮。由于隱喻是語義理據(jù)的一個重要源泉，運用隱喻往往能夠有效地解決上述問題。在進行詞匯的學(xué)習(xí)中，可以去了解詞義的演變過程，以語義原型為基礎(chǔ)，根據(jù)認知模式推導(dǎo)出其隱喻意義，從而形成一個意義系統(tǒng)。這不僅僅使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得形象生動，而且也有利于詞匯的記憶。

與此同時，語篇語境的理解也尤為重要。通過文章的字面意義與上下文語境有明顯不符之處來判斷其是隱喻表達。如：A lath leans against the wall，smiling at me.（—木板條斜靠在墻上，對著我微笑。）后面分句就為前面的句子提供了語境，說明 “l(fā)ath”并不是“木板條”，而是指人，因此前面的主句是一個隱喻表達，形容這個人很瘦。

關(guān)于多喻義的詞，需要結(jié)合語境才判斷它是何種喻義。如：在“He is a mouse”一句中，“mouse”可以作多種解釋，如“膽小”、“懦弱”、“猥瑣”等意思。“mouse”作何喻義就取決于上下文的語境。

因此，我們需要結(jié)合上下文的語境辨認出隱喻，理解隱喻，從而讀懂文章。

四、語法隱喻對英語閱讀教學(xué)的啟示

胡壯麟（2000）在《評語法隱喻的韓禮德模式》中認為，“在語法隱喻表達多重經(jīng)驗的過程中，隱喻化語篇完成了從簡單的小句被‘打包成詞組的過程，或從三兩個小句被‘打包成一個小句的過程”。楊信彰（2006） 也發(fā)現(xiàn)：“閱讀材料中，語法隱喻的數(shù)量不同，造成閱讀難度的不同，而且語體正式程度不同造成隱喻程度的差異，即越是正式，程度越高”。因此，語法隱喻增加了語篇理解的難度，從而影響了二語輸入，降低了閱讀速度。針對這個現(xiàn)象，筆者提出以下教學(xué)建議：

第一，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步地引入語法隱喻的概念。教師可以讓學(xué)生接觸并了解語法隱喻及一致式語言的現(xiàn)象，通過對比直白式表達和隱喻式表達，有意識地培養(yǎng)學(xué)生合理運用隱喻式和一致式的能力，讓學(xué)生認識不同語篇的不同表達方式，教師也可以對采用語法隱喻最終帶來的效果進行解釋。例如，及物性隱喻中過程的轉(zhuǎn)化會帶來文章銜接和連貫的效果，而名物化的使用則可以使文章高度概括，將前一句的述位濃縮成下一句的主位。同時這還能使文章看起來更客觀、科學(xué)、可信度更高。第二，在了解語法隱喻的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改寫隱喻表達式，寫成通俗易懂的一致式表達，并給予學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)，這樣可以提高他們的語法隱喻意識和隱喻認知能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于英語國家的民族世界觀和社會及語言規(guī)范的理解。最后，教師還應(yīng)貫徹輸入與產(chǎn)出并重的原則，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，將易于理解的一致式進行再加工，從而提高二語輸出水平。由此，在增強學(xué)生的閱讀能力的同時，也可以提升他們的寫作水平。

五、結(jié)語

語法隱喻與英語閱讀密切相關(guān)。各類語篇中都存在語法隱喻，它是人們表達思想、傳遞信息的一種語法手段，也是一種擴展語言意義潛勢的主要工具。教師可以適當(dāng)?shù)剡M行語法隱喻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析隱喻表達式，幫助他們對隱喻表達式進行一致式還原。在此基礎(chǔ)上，教師也可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語法隱喻思維，增強學(xué)生對英語語言的敏感度，從而提高學(xué)生英語閱讀水平。

參考文獻

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[5]胡壯麟， 2000， 評語法隱喻的韓禮德模式[ J ]， 《外語教學(xué)與研究》（ 2 ）： 88-94。

作者簡介：朱佳璇 女1991.10，學(xué)歷：在讀碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。