鄧麗娟

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)有效手段。在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文立足于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討在新課程改革背景下初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

G633.33

書是人類靈魂的終身伴侶。閱讀是豐富學(xué)生視野，拓展學(xué)生閱歷的重要手段。在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，初中語文的閱讀教學(xué)還存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。因此，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)樹立全新的教學(xué)理念，通過提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師方面。作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的教授是他們的天職，但是這并不代表身為教師，能做的就只是把自己懂的知識(shí)原封不動(dòng)地采用填鴨式的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通使初中語文的教學(xué)仍舊呈現(xiàn)出一種狀況，那就是教師永遠(yuǎn)在主動(dòng)的位置而學(xué)生則處于被動(dòng)的局面。這種教學(xué)方式仍舊是單純?yōu)榱颂岣叱踔猩纳龑W(xué)率。為了應(yīng)付應(yīng)試教育的考試在一定程度上缺乏了創(chuàng)新性，這顯然不能夠跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。除此之外教師還對(duì)閱讀教學(xué)沒有很好的認(rèn)識(shí)到其含義，他們所關(guān)注的只是一些參考書中對(duì)課文的講解， 進(jìn)而采用的也只是流水式的教授，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)死記硬背而沒有掌握正確的解題技巧和方法。教師在教學(xué)上存在的問題直接影響了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)限制了他們思維的開發(fā)和擴(kuò)展。

2. 學(xué)生方面。對(duì)于現(xiàn)代的初中生，面對(duì)著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，每天都有著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)對(duì)考試很多學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)， 而且還要參加各種的補(bǔ)習(xí)班，整個(gè)的精力全部用來應(yīng)對(duì)這些根本就沒有時(shí)間讓自己可以靜下心來進(jìn)行閱讀和思考； 對(duì)于教師在課堂上的一味的講解，讓學(xué)生失去了自主思考的時(shí)間，更加導(dǎo)致了學(xué)生失去了自己思考和品位文章的興趣；另外現(xiàn)在很多的學(xué)生為了提高自己的升學(xué)成績， 把更多的時(shí)間投入到數(shù)理化和英語的學(xué)習(xí)中，忽視了對(duì)語文的學(xué)習(xí)?？v觀望去種種的原因都使的初中生嚴(yán)重缺乏增強(qiáng)人文素養(yǎng)方面的自我要求和主動(dòng)性， 所以現(xiàn)在的初中生沒有很好的閱讀理解的底子，文學(xué)素養(yǎng)更是紙上談兵，這使得學(xué)生在面對(duì)閱讀試題時(shí)根本就沒有思路和想法。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.遵循目標(biāo)，創(chuàng)新課型

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師應(yīng)該遵循教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還要以多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新語文課型，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》《音樂巨人貝多芬》等與音樂有關(guān)的課文時(shí)，初中語文教師可以將音樂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，以音樂活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，初中語文教師要講解課文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以便學(xué)生重點(diǎn)掌握語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。再如，在教授《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》等故事類課文時(shí)，初中語文教師可以在課前播放影片，集中學(xué)生的注意力，提高課堂趣味性，以影視的形式加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.構(gòu)建情境，激發(fā)動(dòng)力

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，初中語文教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體的作用，盡量還原課文情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。比如，在人教版初中語文教學(xué)中有一部分課文的寫作背景較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來比較困難，為了讓學(xué)生易于理解課文內(nèi)容，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景、作者生平，以便加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.分組合作，互動(dòng)交流

在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，初中語文教師還要注重促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，這不僅有助于活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中，可將學(xué)生分組，使其相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)《變色龍》《孔乙己》《威尼斯商人》等故事性強(qiáng)的課文時(shí)，初中語文教師可以先根據(jù)文章提出一系列問題，然后將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，并根據(jù)自己的想法，與組員、教師進(jìn)行討論與交流；同時(shí)，初中語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生排演課文內(nèi)容，通過組員合作的方式，深入了解課文內(nèi)容，并在排演時(shí)體會(huì)課文主人翁的角色特點(diǎn)和心理變化過程[3]。這樣的小組合作學(xué)習(xí)的方式，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.開拓思維，培養(yǎng)習(xí)慣

在初中語文教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力，并注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，通過閱讀積累寫作素材，以讀寫結(jié)合的方式，提升自身的語文綜合水平。為了開發(fā)學(xué)生的思維，初中語文教師可以利用課文中給學(xué)生留有猜想的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，挑選適合自己的寫作方法，編寫文章后續(xù)內(nèi)容。這種以寫作教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的語文綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，初中語文教師可以讓學(xué)生續(xù)寫《范進(jìn)中舉》，而續(xù)寫要求不定，且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。以這樣開放的寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高自身寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。

總之，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的背景之下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合新課程改革的理念和思想，結(jié)合當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王玉紅.關(guān)于提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].吉林教育，2015，9（31）：53.