摘要：隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)理念逐漸受到教學(xué)者的青睞，越來(lái)越多的教學(xué)者開(kāi)始采用微課進(jìn)行教學(xué)，本研究從分析目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題的角度出發(fā)，基于微課設(shè)計(jì)了一堂信息技術(shù)課，并指出了基于微課的信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)，以期為信息技術(shù)一線教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

G633.67；G434

引言

對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有吸引力的課，尤其操作性較強(qiáng)的課程，如flash動(dòng)畫(huà)的制作。目前，我國(guó)某些中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)模式落后、互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失、評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)效率低下等多方面的問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，本論文運(yùn)用微課，選擇江蘇科教版八年級(jí)下冊(cè)中的《初識(shí)flash動(dòng)畫(huà)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在利用微課短小精悍、重難點(diǎn)突出、可重復(fù)觀看等特點(diǎn)解決傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題。

一、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)大部分地區(qū)信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)越來(lái)越成熟，網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)課必備的教學(xué)環(huán)境，教師利用電子監(jiān)控系統(tǒng)加多媒體演示操作的方式來(lái)上課，這種方式在一定程度上減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在一些方面優(yōu)化了教學(xué)，但是，仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高

目前信息技術(shù)課堂中，很多教師仍然采用講授操作演示，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看教師演示，然后再自己進(jìn)行操作練習(xí)，這樣的授課方式不僅使得教師自己的課堂任務(wù)繁重，而且學(xué)生的積極性不高，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）教師過(guò)于注重演示，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)

信息技術(shù)課屬于操作性較強(qiáng)的課程，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不親自為學(xué)生演示操作步驟，所以，課堂就變成了教師在教師機(jī)進(jìn)行操作演示和講解，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上進(jìn)行觀看，教師完全被束縛在電腦面前，沒(méi)有辦法對(duì)于學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和管理，也無(wú)法跟學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通。

（三）缺乏評(píng)價(jià)方式，

信息技術(shù)學(xué)科不屬于高考的重點(diǎn)考試科目，所以，很多學(xué)校對(duì)與信息技術(shù)課的重視程度也不高，這就導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也放松了。從筆者自己中學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)歷以及作為信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生在下面聽(tīng)，甚至有些學(xué)生在自己干自己的事，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因就在于評(píng)價(jià)方式的缺乏，信息技術(shù)課沒(méi)有考試，更沒(méi)有作業(yè)。

二、基于微課的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)——以《初識(shí)flash動(dòng)畫(huà)》為例

（一）微課

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它最早是由美國(guó)新墨西哥圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)歷戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[1]微課不是一整節(jié)課或者一課時(shí)的教學(xué)，它是將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段幾分鐘的教學(xué)視頻，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《初識(shí)flash動(dòng)畫(huà)》為例

基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中挑戰(zhàn)極大，教師需要對(duì)于整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括前段分析（學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析）、目標(biāo)確定、策略制定、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)環(huán)節(jié)，并寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，依據(jù)設(shè)計(jì)方案搜集、制作資源。而上課的過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.課前準(zhǔn)備

首先是微課的制作；根據(jù)目標(biāo)描述將內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，并錄制相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，即微課；其次，制作課堂任務(wù)；教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課講解之后，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在加強(qiáng)練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。最后，制作“學(xué)習(xí)導(dǎo)航.ppt”；這里的課件不是教師的講課課件，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的課件，筆者稱其為學(xué)習(xí)導(dǎo)航。學(xué)習(xí)導(dǎo)航里首先要告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)描述采用布魯姆的五要素法，如：（情境）在計(jì)算機(jī)桌面上，以（行動(dòng)）點(diǎn)擊—打開(kāi)、雙擊或在開(kāi)始菜單中單擊flash軟件，以此來(lái)（LCV）執(zhí)行打開(kāi)flash軟件。同時(shí)，學(xué)習(xí)導(dǎo)航要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：打開(kāi)“學(xué)生素材”文件夾，觀看視頻“flash的工作界面.WMV”。

2.上課過(guò)程

開(kāi)始上課前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，4個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)始上課后，教師播放一個(gè)跳動(dòng)的小球的小動(dòng)畫(huà)來(lái)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師將整理好的“學(xué)生素材”文件夾發(fā)送到每位學(xué)生的電腦上，告訴學(xué)生打開(kāi)文件夾中的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航.ppt”進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。任務(wù)一：學(xué)生根據(jù)提示開(kāi)始觀看“flash的工作界面.WMV”，看完之后小組成員之間相互提問(wèn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，遇到不會(huì)的地方可以再次觀看視頻。任務(wù)二：請(qǐng)打開(kāi)并觀看“學(xué)生素材”文件夾里的“移動(dòng)的小球制作方法.WMV”，并嘗試制作“移動(dòng)的小球”動(dòng)畫(huà)。任務(wù)三：根據(jù)以上對(duì)視頻的學(xué)習(xí)以及簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的制作，小組之間討論、總結(jié)出動(dòng)畫(huà)制作的三個(gè)步驟。任務(wù)四：嘗試制作一個(gè)“移動(dòng)的小車”flash動(dòng)畫(huà)，小組成員之間相互協(xié)作完成。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生完全處于主動(dòng)，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

據(jù)了解，目前中小學(xué)信息技術(shù)課都是一周一節(jié)課，所以教師沒(méi)有充足的時(shí)間去布置并檢查學(xué)生課后作業(yè)，況且，布置了也不一定會(huì)有學(xué)生愿意花課下時(shí)間去完成，所以評(píng)價(jià)這一方面要盡量在課中進(jìn)行。本堂課筆者主要采用教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)這兩種方式，對(duì)學(xué)生在課堂中完成的任務(wù)和在討論學(xué)習(xí)中的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中雖然也有教師的個(gè)別化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是由于課堂時(shí)間有限，教師并不能兼顧到太多的學(xué)生，課堂活動(dòng)還是以教師為中心，學(xué)生的主體地位不突出。微課教學(xué)可以將教師從傳統(tǒng)的講授新知環(huán)節(jié)中解放出來(lái)，學(xué)生利用教師提供的微課視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、任務(wù)的完成，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，不僅大大提高學(xué)習(xí)效果，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）支持個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師的個(gè)別化輔導(dǎo)

微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況觀看視頻，對(duì)于自己覺(jué)得簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以快進(jìn)觀看，對(duì)于較深入的、沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)可以重復(fù)觀看。如果還有不理解的地方，可以向同伴求助，或教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)

微課教學(xué)需要教師課前準(zhǔn)備資源，并對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然會(huì)花費(fèi)比傳統(tǒng)備課更長(zhǎng)的時(shí)間，但是在課堂上，教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的行為，并對(duì)學(xué)生的行為和表情給予相應(yīng)的回應(yīng)，教師和學(xué)生之間有更多的情感溝通和交流，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以討論、交流彼此的想法、對(duì)知識(shí)的理解和看待問(wèn)題的思路，這樣不僅有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系的發(fā)展，還營(yíng)造了一種輕松的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)效果。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力

相比于以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂，微課教學(xué)課堂中學(xué)生更多的是自己學(xué)習(xí)，有問(wèn)題自己思考、探索，并且嘗試自己去解決問(wèn)題。尤其是像flash動(dòng)畫(huà)制作這種操作性較強(qiáng)的課程，通過(guò)自學(xué)，加上教師、同伴的幫助，學(xué)生可以更多、更好的完成練習(xí)，提升成就感。

結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新的資源形式，更是一種新型的教學(xué)理念，從教師的角度來(lái)講，微課具有短小精悍、方便制作等特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)講，微課教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。尤其是信息技術(shù)這門操作性比較強(qiáng)學(xué)科，利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助教師從機(jī)械的操作演示中解放出來(lái)，還可以避免部分學(xué)生因操作不熟練而無(wú)法跟上老師的步驟，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。所以，充分利用微課的教學(xué)又是能夠更有效的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，讓課堂不再是教師“個(gè)人表演”的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 職教論壇， 2014年（23）.

作者簡(jiǎn)介：苗國(guó)芳，1991年09月，甘肅蘭州人碩士研究生。