李曉軍

摘 要：閱讀是通過(guò)學(xué)生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識(shí)的積淀等的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)”。為此，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文能力考查的主要方面。在傳統(tǒng)中，不少語(yǔ)文教師仍然對(duì)閱讀沒(méi)有足夠重視，對(duì)閱讀教學(xué)一臉茫然，新課改教師必挖掘教學(xué)目標(biāo)，重視整體閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：如何培養(yǎng)；初中生；閱讀能力

G633.3

新課標(biāo)下對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但是文字文本的閱讀及閱讀教學(xué)依然具有不可替代性 ，它肩負(fù)著承傳和弘揚(yáng)民族文化、塑造學(xué)生健康人格的重任 ，是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的需要。

一、老師在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言熏陶

過(guò)度注意了課堂知識(shí)與技能的傳授，而忘記了語(yǔ)文課本身的語(yǔ)言熏陶和語(yǔ)言感染的功能。語(yǔ)文課成了最生澀、枯燥、無(wú)味的課堂，在學(xué)生中難有好的印象，一直都是的口誅筆伐。究其原因，重要的一條就是教師自已課堂語(yǔ)言魅力的缺失。教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的先天不足和不注重不斷自我更新，也是課堂語(yǔ)言之源枯竭的重要原因。陳鐘樑先生說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處?！币堰@種美展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心深處陶醉于祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，感嘆于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學(xué)生產(chǎn)生親近祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望，這是每一位語(yǔ)文老師的責(zé)任與使命。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該有豐厚的古文底子，“唐詩(shī)”、“宋詞”、“漢文章”都是我國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中燦爛的瑰寶。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，語(yǔ)文教師要善于教，也必須從我國(guó)古典詩(shī)文中汲取前人的語(yǔ)言精華，多吸收、多儲(chǔ)存，底蘊(yùn)豐足，教學(xué)時(shí)才能根據(jù)需要信手拈來(lái)，將自己深厚的文學(xué)功底外化成課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言大放光華，從而對(duì)學(xué)生形成感染與默化的功效。如《天凈沙·秋思》，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀技能訓(xùn)練，掌握通過(guò)詩(shī)歌的意向與意境來(lái)把握詩(shī)歌主旨的鑒賞方法，學(xué)生在運(yùn)用這些方法進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化此項(xiàng)閱讀技能，最后達(dá)到整體提高中學(xué)生閱讀能力。

二、確立閱讀教學(xué)新理念提高閱讀能力

閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問(wèn)題。所以，就閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們首先是整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上來(lái)看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說(shuō)了些什么，對(duì)所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解。其次落實(shí)閱讀的目標(biāo)。看一看文章后面所給出的問(wèn)題，它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。最后帶著問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。按照先易后難、先局部后整體的思路讀完全文，按照材料“按圖索驥”“對(duì)號(hào)入座”，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。比如教《岳陽(yáng)樓記》不只是讓學(xué)生懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的道理，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個(gè)目標(biāo)也應(yīng)該在文章語(yǔ)言的品評(píng)推敲中自然達(dá)成。學(xué)生初讀文本的時(shí)候要求學(xué)生“快速閱讀課文，理清文章思路，思考如下幾個(gè)問(wèn)題”，之后，羅列一大堆問(wèn)題，顯然，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成這么多的思維活動(dòng)。整體閱讀是在閱讀中遵循認(rèn)知規(guī)律，在整體感知的前提下解讀文本。整體閱讀首先要把握文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，獲得總的印象；然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)，理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞句的意義，以及它們?cè)谡麄€(gè)文本中的地位，作用；最后再把各個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生新的理解，并做出綜合性的評(píng)價(jià)。如果對(duì)文本不做整體閱讀，割裂局部與整體的聯(lián)系，就很難挖掘文本的意義。因此，應(yīng)該讓學(xué)生把握文章的行文脈絡(luò)：理清文章的思路，使學(xué)生獲得整體感受，是生成閱讀價(jià)值的前提。忽視了整體閱讀的教學(xué)，不關(guān)注主體心靈的學(xué)習(xí)需求，極易泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是閱讀教學(xué)的大忌，必須給以高度重視。

三、教師重視引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部多讀多悟

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品。古人云：“傾城宜通體，何來(lái)獨(dú)賞眉。”所以教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受整體美。教師在講課時(shí)，在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇精彩段落進(jìn)行精講?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃闹袑?duì)夏日暴雨的描寫(xiě)極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫(xiě)雨的精妙，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫(xiě)雨的一段“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”。讀完，教師提問(wèn)：“作者寫(xiě)暴雨，為什么寫(xiě)得如此逼真動(dòng)人？”因?yàn)椤白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣?？”此時(shí)要求學(xué)生們從書(shū)中把夏日暴雨的特征一一找出來(lái)?！爸钡挠甑馈?，“只那么一片、一陣”，寫(xiě)出夏雨來(lái)勢(shì)兇猛，鋪天蓋地?！暗厣仙淦馃o(wú)數(shù)的箭頭”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足?！胺课萆下湎氯f(wàn)千條瀑布”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。這時(shí)，教師要求學(xué)生找出描寫(xiě)春雨的課文，學(xué)生會(huì)馬上想到朱自清的《春》，此時(shí)教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！弊寣W(xué)生悟出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對(duì)夏雨和春雨的描寫(xiě)對(duì)比，“朱自清筆下的春雨為什么寫(xiě)得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫(xiě)得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”讓學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫(xiě)春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無(wú)限贊美之情；老舍先生寫(xiě)夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見(jiàn)其生活之艱難痛苦。讓學(xué)生感悟出寫(xiě)景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。一種能力的形成非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要我們教師能夠著眼于整體實(shí)施教學(xué)，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的滲透，學(xué)生就一定能夠在潛移默化中形成初步的整體把握的能力。

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。