王海泓

小學(xué)生處于敏感而好奇的年齡段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，必要的時(shí)候可以通過靈動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)來激活他們的求知欲和創(chuàng)造欲。好的課堂評(píng)價(jià)可有效地提升語文課堂教學(xué)效率，教師的評(píng)價(jià)必須能夠促進(jìn)學(xué)生反思，滿足學(xué)習(xí)主體多元化的要求，更要具有一定的幽默感和真情實(shí)感，這樣才能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更好的效果。

一、突出過程性

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知不是一蹴而就的，從獲得新知識(shí)到進(jìn)行內(nèi)化，需要一個(gè)過程，這就要求教師的評(píng)價(jià)也要突出過程性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)來進(jìn)行，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的自我認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行反思。

在學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇課文的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生體會(huì)第八自然段中孔子所說的那段富有哲理性的話語，并感受孔子獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)孔子與學(xué)生之間的濃濃情感。在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用一定的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如果學(xué)生無法真正體會(huì)到文章的意圖，則可以循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生反思，例如可以先試探性地提出問題：“這段話是圍繞哪句話寫的？”這個(gè)問題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說并不難。隨后可以提問：“孔子為何要這么說？”為了降低學(xué)生的回答難度，可以讓他們先讀讀課文，嘗試用課文中的詞語來回答。此時(shí)學(xué)生就會(huì)找到“水有德行、有情意、志向”等詞句。這時(shí)再讓學(xué)生圍繞水的這些特點(diǎn)，想一下自己學(xué)過的哪些成語、名人名言等能夠體現(xiàn)水的這些特性，如有學(xué)生聯(lián)想到了《長(zhǎng)江之歌》中的某些句子。如果有必要的話，可以指導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)加以分析和理解。如從“穿、鑿”等詞句中聯(lián)想到水滴持之以恒的精神等。在評(píng)價(jià)中使用這樣的詢問有一定的過程性，能夠讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也激活了思想，聯(lián)想到了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他內(nèi)容。

教師在評(píng)價(jià)中必須要關(guān)注評(píng)價(jià)的貫穿性，要用具有一定過程的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的潛能，讓評(píng)價(jià)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)他們反思。

二、主體多元化

單一的評(píng)價(jià)無法完整地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若能采取多種方式進(jìn)行，效果必將更好。在評(píng)價(jià)的過程中可以關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，不僅教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與到其中，甚至學(xué)生家長(zhǎng)也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c。這種多元化的課堂評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感受到新意，更能讓他們?cè)诓恢挥X中接受評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》這一課后，可以采取主體多元化的評(píng)價(jià)形式來了解學(xué)生是否掌握了這篇課文。首先可以采用的是教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，圍繞這一點(diǎn)可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生回憶自己學(xué)過的課文第一節(jié)到第八節(jié)，然后嘗試復(fù)述福樓拜是如何教學(xué)的，如果學(xué)生不能自主地回答這個(gè)問題，則可以提供一些敘述的思路。例如首先指出莫泊桑出現(xiàn)了哪些問題，然后要求莫泊桑如何去做，然后用觀察馬車為例，做了什么等。除了以教師為主體的評(píng)價(jià)以外，還可以讓學(xué)生以小組活動(dòng)的方式來進(jìn)行互評(píng)，這可以訓(xùn)練學(xué)生“說”和“傾聽”的能力。例如讓學(xué)生嘗試對(duì)文本進(jìn)行歸納和總結(jié)，嘗試說出不同語境下，不同人物的心情，揣摩他們的語感。在這里，評(píng)價(jià)的過程可以交給學(xué)生自己來進(jìn)行，可以安排自主學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓他們相互傾聽對(duì)方的建議，總結(jié)誰的觀點(diǎn)最完整、最有亮點(diǎn)，評(píng)選出說得最好的那個(gè)學(xué)生。此外還可以安排家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)之中，如可以設(shè)計(jì)以“寫”為主的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試揣摩福樓拜在第七小節(jié)和第九小節(jié)中描述的寫作要求，然后嘗試寫出自己最熟悉的一個(gè)人，可以是同學(xué)，也可以是家人，然后拿去給家長(zhǎng)閱讀，看看家長(zhǎng)是否能說出寫的是誰，這能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了福樓拜所說的寫作要點(diǎn)。

讓學(xué)生、家長(zhǎng)等多元化主體參與到評(píng)價(jià)之中可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

三、語言幽默化

小學(xué)生年齡尚小，嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)往往會(huì)讓他們沮喪，這對(duì)于小學(xué)生的身心健康會(huì)產(chǎn)生不良的影響。在評(píng)價(jià)中，用富有幽默感的話語來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

在語文教學(xué)中，處處可體現(xiàn)教師的幽默性，在教學(xué)評(píng)價(jià)之中自然也是如此，如在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文的時(shí)候，教師提問：“誰能說一下小雞在蛋殼里產(chǎn)生了什么想法，注意要用小雞的語氣來表達(dá)啊?！边@時(shí)候有學(xué)生雖然找到了問題的答案，但是在誦讀的時(shí)候語氣卻比較低沉，沒有用小雞獨(dú)有的歡快聲音來回答，“整個(gè)世界都是黃色的呀！”這個(gè)時(shí)候教師如果直接指出該學(xué)生誦讀的方式不對(duì)，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨幽默一些：“哦，你表現(xiàn)的是一只十分悲傷的小雞，但是這是不是課文里的那只小雞呢？可以再想一下，課文里的小雞會(huì)帶著怎樣的心情說話呢？”此時(shí)該學(xué)生理解了教師的意圖，聲音變得更為輕快，也更加響亮，再次誦讀了文章中的詞句。教師此時(shí)又用幽默的話語加以鼓勵(lì)：“太好了，這才是一只歡樂的小雞?！庇捎诮處煵]有直接批評(píng)學(xué)生，所以沒有打擊學(xué)生的積極性，反而讓他更加專注于課本。

具有幽默感的評(píng)價(jià)語言能夠在一定程度上渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是要注意教師絕不能將自己當(dāng)成課堂上的“脫口秀”演員，所有的評(píng)價(jià)不是用來取悅學(xué)生，而是用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的。

四、情感真實(shí)化

一味使用虛假的表揚(yáng)無法促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，反而會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。教師在評(píng)價(jià)的過程中要注意運(yùn)用真情實(shí)感，既要果斷地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，又要給他們真誠的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诟恼e(cuò)誤的同時(shí)也樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

用《小松樹和大松樹》這個(gè)例子可以很好地說明這一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)為了加快教學(xué)速度，往往用籠統(tǒng)的“很好，對(duì)”“不對(duì)，誰再來回答”等句子進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這種千篇一律的評(píng)價(jià)語言卻顯得蒼白無力，缺乏真情實(shí)感。在具體教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，于是提問：“哪位同學(xué)能再將這篇課文的標(biāo)題讀一下？”并特意讓違反課堂紀(jì)律的學(xué)生來讀。此時(shí)該學(xué)生將“松”的平舌音讀成翹舌音了，有學(xué)生指出其讀錯(cuò)了。此時(shí)教師評(píng)價(jià)：“相信這位同學(xué)其實(shí)是會(huì)讀這個(gè)字的，只是之前沒有認(rèn)真聽而已，下面我再給這個(gè)同學(xué)一次機(jī)會(huì)，來，證明給大家看。”此時(shí)該學(xué)生讀對(duì)了發(fā)音，教師再次指出：“讀得很好，但要注意，在別人讀的時(shí)候耐心聽，這不僅是對(duì)別人的尊重，而且自己讀的時(shí)候也不會(huì)讀錯(cuò)了?！苯處煵]有直接指出該學(xué)生的錯(cuò)誤，而是在表揚(yáng)的同時(shí)指出其缺點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)顯得更有真情實(shí)感，也能更好地讓人接受。

教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候情感要真實(shí)，避免在自己的主觀情緒上帶著居高臨下的態(tài)度，在必要的時(shí)候可以組織學(xué)生一起進(jìn)行討論，在真摯傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)給予一定的啟發(fā)，這樣也能提升教學(xué)效果。

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的組成部分，如果評(píng)價(jià)科學(xué)合理，用語拿捏準(zhǔn)確，將提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，構(gòu)筑起靈動(dòng)的語文課堂。