朱俊俊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。然而對于小學(xué)生而言，要讓他們完全自主學(xué)習(xí)難度頗大，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指點(diǎn)。教師可以圍繞自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來構(gòu)建一個(gè)任務(wù)型的語文課堂，通過學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和建議等若干部分來給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在以任務(wù)為中心的課堂上找到自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自讀自悟，歸納整理

馬斯洛理論提出人的最高需求是“自我實(shí)現(xiàn)”，對于小學(xué)生來說其實(shí)也是如此，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能幫助他們盡可能在獨(dú)立自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文本的內(nèi)容進(jìn)行感悟。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中包含了學(xué)習(xí)指南的部分，它分成學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等部分，通過這些部分能讓學(xué)生了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，根據(jù)這些內(nèi)容來學(xué)習(xí)課文更加快捷而高效。

以《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)為例，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字新詞以外，更主要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文了解如何以游覽的形式來寫文章，并在解讀文章中重點(diǎn)詞句的同時(shí)體會(huì)到黃果樹瀑布的壯觀。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到這么多的內(nèi)容，在安排任務(wù)單的時(shí)候就要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在品讀的過程中感悟并進(jìn)行歸納。例如在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)生字新詞這個(gè)達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還可以讓他們自行感悟，寫出自己認(rèn)為難寫、難讀、難懂的字，并嘗試深入理解。同時(shí)還可以讓學(xué)生填寫這篇文章是按照什么順序來寫的，先寫遠(yuǎn)聽的什么，再寫近觀的什么，接著寫到谷底，能讓人真切地感受到其形態(tài)和聲音等。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以有所感悟，對什么叫做以游覽的形式來寫文章有所領(lǐng)悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓他們嘗試摘抄文章中讓自己記憶深刻的句子，并說說為什么記憶深刻，他們可以從這些經(jīng)典句子中深切地感受到瀑布的壯觀和白水河的奉獻(xiàn)精神。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給了小學(xué)生一個(gè)獨(dú)立發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，在各種任務(wù)的督促下，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自主性，通過自讀自悟?qū)ξ谋具M(jìn)行歸納整理。

二、交流互學(xué)，碰撞思維

圍繞任務(wù)單設(shè)定任務(wù)型語文課堂不僅有助于學(xué)生自學(xué)，更能讓他們在互助展示的過程中相互交流，碰撞思想。在任務(wù)單中可以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，包括創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)列表和學(xué)習(xí)感悟等內(nèi)容。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中填寫這些內(nèi)容，并進(jìn)行展示和交流。遇到學(xué)生無法獨(dú)立完成的任務(wù)，他們可以通過交流閱讀其他同學(xué)的任務(wù)單來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。這樣做體現(xiàn)了“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠從法布爾的故事中得到啟迪，樹立熱愛科學(xué)、關(guān)愛自然的志向，可以巧妙地利用任務(wù)單設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)列表，并讓學(xué)生嘗試填寫學(xué)習(xí)感悟。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試從文章中找出詞句來說明為什么法布爾的衣袋里總是裝滿昆蟲，并嘗試寫一下作者通過哪幾件事情告訴大家法布爾對于昆蟲十分喜愛。除了讓學(xué)生自主閱讀以外，交流互學(xué)也是很好的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生可以相互交流自己找到了哪幾件有關(guān)法布爾的事情，并嘗試分析文章的中心句是哪一句。為了讓學(xué)生更好地感受法布爾對于昆蟲的癡迷，還可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)讓他們嘗試討論文章中有哪些帶有“迷”字的詞語，從這些詞語中能看出法布爾對于昆蟲帶有怎樣的情感，又有哪些事例是具體表現(xiàn)法布爾迷戀程度的。不同的小組可以通過討論不同的事件來感受法布爾的癡迷，如有的小組重點(diǎn)討論法布爾捉小甲蟲時(shí)候的經(jīng)歷，他們找出了各種動(dòng)作動(dòng)詞，用以證明法布爾的癡迷。

著名特級教師沈大安提出，要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，要在課堂上給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)的空間。而任務(wù)單的設(shè)立則正好滿足了這樣的要求，在任務(wù)型語文課堂中學(xué)生可以更好地交流互動(dòng)。

三、深度探究，展開鑒賞

在任務(wù)單中還包含有“困惑和建議”等內(nèi)容，可以將學(xué)生不理解的內(nèi)容記錄在此，組織學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行深度探究，對文本展開鑒賞性閱讀。小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，同時(shí)也有著很強(qiáng)的好奇心，所以在閱讀文本的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生千奇百怪的問題，將這些問題總結(jié)并記錄在任務(wù)單上可以促進(jìn)他們對文本進(jìn)行探究。

在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課的時(shí)候，可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓他們思考這篇文章共寫了鄭和幾次遠(yuǎn)航，重點(diǎn)寫了鄭和的第幾次遠(yuǎn)航。這個(gè)問題對于學(xué)生來說并不難，但是有學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候突發(fā)奇想，提出問題：“我能夠讀懂文章中著重描寫了鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過，但是作者為什么要強(qiáng)調(diào)第一次呢？文章中提到最后一次遠(yuǎn)航的時(shí)候鄭和已經(jīng)六十多歲了，這個(gè)年紀(jì)一定會(huì)遇到更大的困難，為何不著重寫這一次呢？”學(xué)生能提出這樣的問題表明他努力完成任務(wù)并對其進(jìn)行了思考，可以將這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深度探究。在討論后學(xué)生認(rèn)為第一次遠(yuǎn)航具有跨時(shí)代的意義，鄭和做了一件從來沒有人敢嘗試的事情，所以更具有價(jià)值，應(yīng)該詳細(xì)寫。這時(shí)候再讓學(xué)生嘗試分析文章通過哪幾個(gè)部分來重點(diǎn)描寫鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過，學(xué)生便能更好地進(jìn)行總結(jié)和概括了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要建立一個(gè)自主、合作、探究的課堂，任務(wù)型語文課堂正好可以滿足這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論的過程中不斷進(jìn)行深度探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試解決新問題。

四、鞏固加強(qiáng)，學(xué)會(huì)反思

要設(shè)計(jì)完善的任務(wù)單必須要將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，這樣能使任務(wù)更具有可操作性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓他們在反思中鞏固自己學(xué)過的知識。教師除了可以讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組探究外，還可以采用反饋的方式來促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《林沖棒打洪教頭》一課講述了一個(gè)十分精彩的故事，整篇文章情節(jié)性很強(qiáng)，且很好地展現(xiàn)了林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候可以讓學(xué)生嘗試自由閱讀文章中的某些片段，自主思考自己讀出了怎樣性格的林沖，又讀到了怎樣性格的洪教頭。此外還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，列表說明洪教頭和林沖較量了哪幾個(gè)回合，分別有哪些動(dòng)作描寫。在此基礎(chǔ)上還可以安排學(xué)生進(jìn)行反思，“作者在創(chuàng)作的時(shí)候?yàn)槭裁匆ㄙM(fèi)一定的筆墨來描寫洪教頭和林沖的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等，這些描寫對于大家熟悉人物、了解人物性格、了解情節(jié)發(fā)展有什么好處？在大家進(jìn)行寫作的時(shí)候，能否也借鑒這篇文章，采用類似的方式來創(chuàng)作呢？”這個(gè)問題以課文為基礎(chǔ)，但是又高于文本內(nèi)容，能促使學(xué)生思考，并從中感悟到如何更好地描繪人物形象，能更好地鞏固和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)到的知識。

利用任務(wù)單能及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，這不僅能讓他們鞏固學(xué)到的內(nèi)容，更能讓他們學(xué)會(huì)反思，久而久之小學(xué)生的邏輯思維能力也能得到提升。

要提高小學(xué)生語文閱讀能力，圍繞任務(wù)單構(gòu)建任務(wù)型語文課堂是一個(gè)很好的方法。合理的任務(wù)具有讓學(xué)生舉一反三的效果。構(gòu)建任務(wù)型語文課堂可以改變教師牽著學(xué)生走的教師主宰式狀態(tài)，讓學(xué)生在任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)下自讀自悟、交流學(xué)習(xí)，在探究中不斷反思，鞏固所學(xué)內(nèi)容。