[提 要]“教-學(xué)-評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)具有一致性。在探討“教-學(xué)-評(píng)一致性”必要性的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)方面對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，分析“教-學(xué)-評(píng)”不一致的表現(xiàn)以及影響“教-學(xué)-評(píng)一致性”的主要因素并提出相應(yīng)的建議，對(duì)于有效教學(xué)顯得尤為必要。

[關(guān)鍵詞]“教-學(xué)-評(píng)一致性”；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

[作者簡(jiǎn)介]余麗娟（1991—），女，江西科技師范大學(xué)2014級(jí)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)原理。（江西南昌 330013）

[基金項(xiàng)目]本項(xiàng)目由江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金資助（YC2015-X13）

崔允漷將“教-學(xué)-評(píng)一致性”定義為：在特定的課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)的一致性。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)三者都服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而教；學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而評(píng)。簡(jiǎn)而言之，所教即所學(xué)，所學(xué)即所評(píng)，所評(píng)即所教。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著“教-學(xué)-評(píng)一致性”能否真正地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)活動(dòng)中只思考教材處理或教學(xué)方法，在教師培養(yǎng)或培養(yǎng)方案上也只是關(guān)注教什么或怎么教，忽視了學(xué)生究竟有沒有學(xué)、有沒有學(xué)會(huì)的問題，這種偏差從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效、無效，無法激活學(xué)生的認(rèn)知欲望，也降低了教師的效能感。

“教-學(xué)-評(píng)一致性”是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革的前沿問題，也是推進(jìn)課堂研究與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的新視角。通過研究結(jié)果，分析當(dāng)前影響教師“教-學(xué)-評(píng)一致性”的因素，進(jìn)而說明追求教師“教-學(xué)-評(píng)一致性”的重要性。其次，本研究采用質(zhì)性研究的方式，通過進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，以及對(duì)教師進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。由于研究者對(duì)英語學(xué)科有相對(duì)深入的了解，選擇英語教師和英語課堂有利于深入觀察。本研究的研究對(duì)象最終確定為江西景德鎮(zhèn)市Y中學(xué)高二的4位英語老師，以及他們的12堂英語課。觀察課堂中教師行為的“教-學(xué)-評(píng)”是否一致，分析不一致的表現(xiàn)具體有哪一些，影響“教-學(xué)-評(píng)一致性”的主要因素是什么，進(jìn)而提出促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的建議。

一、“教-學(xué)-評(píng)不一致”的現(xiàn)象

經(jīng)過課堂觀察與師生訪談，發(fā)現(xiàn)教師“教-學(xué)-評(píng)”并不一致，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不清晰

“教-學(xué)-評(píng)一致性”是基于目標(biāo)開展的專業(yè)實(shí)踐。在抽查教師教案的過程中，發(fā)現(xiàn)教師大部分都是對(duì)原有的教案、參考書進(jìn)行小修小補(bǔ)，甚至是直接按照原有的經(jīng)驗(yàn)來上課，并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)分析并把其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，教師只考慮自己要教什么，如何教給學(xué)生，要教到什么程度。例如，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)部分“l(fā)et students think over”“explain to students”“l(fā)eading students”等表述，整個(gè)設(shè)計(jì)圍繞教材來展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一部分只有練習(xí)和作業(yè)的布置，只強(qiáng)調(diào)了教師教，忽略學(xué)生的主體作用。清晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，目標(biāo)的表述不夠清晰，不合理，一致性就無法實(shí)現(xiàn)，因此，教師需要及時(shí)地去更新教案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)不匹配

教學(xué)目標(biāo)的不合理從而導(dǎo)致了教學(xué)的開展與目標(biāo)相脫節(jié)。如，教師的教學(xué)目標(biāo)是講解某章節(jié)的語法知識(shí)并完成相應(yīng)練習(xí)，而課堂開展的第一步是讀單詞、聽寫單詞、學(xué)生相互批改單詞，整堂課已經(jīng)進(jìn)行到十多分鐘后才開始開展第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而聽寫單詞并不是這堂課教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這導(dǎo)致整堂課在進(jìn)行到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)課堂就結(jié)束了，教師就沒有在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)。此外，一些教師所組織的教學(xué)活動(dòng)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所表述的水平和層次，從而導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相脫離。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)相分離

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)是確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)測(cè)學(xué)生是否完成任務(wù)。然而在對(duì)幾位教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)學(xué)生的回答或者課堂表現(xiàn)所做出的回應(yīng)僅僅停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語口頭評(píng)語，學(xué)生最終是否真正掌握了知識(shí)也僅靠一張期末試卷反映出來，而在其課堂作業(yè)和課后作業(yè)也難以與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，沒有給學(xué)生及時(shí)且有針對(duì)性的反饋，缺乏形成性評(píng)價(jià)，更不用說針對(duì)反饋給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助了。教師缺少評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)情況，因而沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、影響教師“教-學(xué)-評(píng)一致性”的主要因素

（一）教師缺乏目標(biāo)意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)

教師是影響“教-學(xué)-評(píng)一致性”最重要的因素。首先，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)直接影響課堂教學(xué)有效性的大小，如果教師觀念陳舊，則直接導(dǎo)致“教-學(xué)-評(píng)不一致”。一位教師是否具備了清晰的目標(biāo)意識(shí)、主體性教育教學(xué)觀念，是否具備改革創(chuàng)新意識(shí)、效益意識(shí)，是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等等，這一切都影響到他的課堂教學(xué)行為。其次，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)也是教師為了保證教-學(xué)-評(píng)的一致性，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，而在教學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等等方面的智慧和技能，教學(xué)評(píng)價(jià)與“教-學(xué)-評(píng)一致性”關(guān)系密切。

（二）教師教學(xué)效能感低

教師的個(gè)人教學(xué)效能感也與“教-學(xué)-評(píng)一致性”有很大的關(guān)系，個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，能否教好學(xué)生的主觀知覺與信念。若教師的效能感高，則會(huì)傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的傳授任務(wù)和教學(xué)策略，若教師的效能感低，則常常不愿對(duì)自己的教學(xué)模式做出調(diào)整，在教學(xué)實(shí)施過程中很難選擇有效的教學(xué)策略去付諸實(shí)踐。最后，教師的師德也是影響一致性的潛在因素，一個(gè)具有責(zé)任心、愛崗敬業(yè)、為人師表的教師能夠以其人格魅力和高尚的情操贏得學(xué)生的愛戴，進(jìn)而影響教學(xué)是否高效。

（三）教師脫離學(xué)生的實(shí)際

首先，只有學(xué)生以平等參與者的身份加入到學(xué)習(xí)中，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如果學(xué)生無法積極、主動(dòng)、有效參與，就無法保證教學(xué)的有效性。其次，不同階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同，可導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有著不同的選擇和使用。如果選擇不當(dāng)，就可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生在智力與認(rèn)知方式、動(dòng)機(jī)和興趣等方面有著差異，如果沒有考慮這些方面的差距，教學(xué)就很難取得較好的效果。不了解學(xué)生的起點(diǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，若把學(xué)生的起點(diǎn)定得太高或太低，都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，因此教師需要弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，再?zèng)Q定以什么樣的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法也是影響“教-學(xué)-評(píng)一致性”的因素，如何使學(xué)生成為高效的學(xué)習(xí)者，就需要教師不僅僅傳授知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法。

三、促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的建議

在觀察和分析課堂教學(xué)實(shí)況的基礎(chǔ)上，通過對(duì)影響“教-學(xué)-評(píng)一致性”的綜合因素，筆者認(rèn)為，要解決目前課堂教學(xué)低效、無效、負(fù)效的問題，最根本的是教師綜合作用的提升。

（一）關(guān)注教師專業(yè)技能的發(fā)展

課程是建立在”什么樣的學(xué)習(xí)是有效的“這一思考上的，教與學(xué)方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。與律師的辯護(hù)活動(dòng)和醫(yī)生的醫(yī)療活動(dòng)一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化表現(xiàn)的特點(diǎn)。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)的形態(tài)來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為課程與教學(xué)行為的策略理性認(rèn)識(shí)方式。為此，在教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，需要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生行為能力，具有清晰的評(píng)價(jià)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和交往溝通能力。

（二）培育教師教育智慧

對(duì)保證和提高教育教學(xué)效果而言，知識(shí)、能力和設(shè)備是必要條件。教育智慧是教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求在教師身上實(shí)現(xiàn)綜合的結(jié)果，也是教師長(zhǎng)期全身心地投入到教育實(shí)踐，不斷探索、反思出來的心血和結(jié)晶。因此，如何培育教師教育智慧需要學(xué)校以及政策上各方面的支持，教師個(gè)人也需要不斷培養(yǎng)自身的能力，能準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情形與新問題，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

（三）創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境

優(yōu)良的人文和物質(zhì)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生起到獨(dú)特的、其他教學(xué)形式無法替代的作用。良好的校園文化環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生能夠從良好的環(huán)境中順利學(xué)到知識(shí)，使知識(shí)能夠更好地內(nèi)化成為意識(shí)和行為，通過環(huán)境的熏陶使其在認(rèn)知、情感、價(jià)值取向和行動(dòng)都得到積極的發(fā)展，進(jìn)而提高“教-學(xué)-評(píng)一致性”。

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[責(zé)任編輯：黃貝如]