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[摘要]Halliday的語(yǔ)篇分析理論為英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)提供了新的思路。高中英語(yǔ)教師在講評(píng)閱讀理解題時(shí)，可從語(yǔ)境、主位結(jié)構(gòu)、銜接和連貫三個(gè)操作層面進(jìn)行功能語(yǔ)篇分析，從而幫助學(xué)生解構(gòu)語(yǔ)篇，感悟語(yǔ)篇深層含義，有效掌握閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)功能語(yǔ)法；語(yǔ)篇分析；高中英語(yǔ)；閱讀理解

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07005902

一、問(wèn)題的提出

閱讀理解是外語(yǔ)習(xí)得者獲取信息、提高語(yǔ)言能力的重要途徑，也是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中借以評(píng)價(jià)及考核的重要方式。然而，通過(guò)調(diào)查所教學(xué)生的學(xué)情，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀理解是學(xué)生在考試中的一大難題，反饋的問(wèn)題有細(xì)節(jié)拿捏不準(zhǔn)，文章深層含義理解不到位，做題時(shí)間不夠等。綜合原因，是由于缺乏語(yǔ)篇分析意識(shí)而造成難以把握文章主旨，不能對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行有效分析而影響答題。因此，如何有效提高學(xué)生語(yǔ)篇解讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。教學(xué)中，講評(píng)是分析語(yǔ)篇的重要方式，也是學(xué)生獲取文本解讀能力的重要途徑?！拔覀儼延⒄Z(yǔ)教師對(duì)文本信息的把握過(guò)程稱(chēng)為文本的解讀。這一過(guò)程是有效閱讀教學(xué)的開(kāi)始?！保櫭簦?014）但實(shí)際課堂上，文本解讀多停留在翻譯方面，缺乏策略上的指導(dǎo)，“從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，卻存在著諸多由忽視文本解讀或解讀文本不到位而引發(fā)的教學(xué)失誤及低效率現(xiàn)象”（戴軍熔，2012）。基于此，本文將探討功能語(yǔ)篇分析在指導(dǎo)閱讀理解講評(píng)中的實(shí)用價(jià)值。

二、閱讀的本質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家Goodman從心理語(yǔ)言學(xué)的角度提出了閱讀的“自上而下模式”，即閱讀是一場(chǎng)心理猜謎游戲，是思想和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正，分為取樣—預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—肯定或修正4個(gè)階段，據(jù)此閱讀是一種語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐或?qū)崿F(xiàn)。（束定芳、莊智象，1996）當(dāng)下，一般認(rèn)為閱讀是一個(gè)多因素、多樣式、多項(xiàng)交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過(guò)程，解碼的依據(jù)是語(yǔ)言、語(yǔ)用、世界認(rèn)識(shí)等方面的知識(shí)。

三、理論上的可行性

自20世紀(jì)60年代，國(guó)內(nèi)外開(kāi)始重視閱讀的理論研究，研究路線(xiàn)經(jīng)歷了從重視語(yǔ)言因素到重視非語(yǔ)言因素，再到語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素并重的過(guò)程。隨著功能文體學(xué)的出現(xiàn)與不斷發(fā)展，Halliday的系統(tǒng)功能文體學(xué)模式受到青睞。Halliday明確指出他構(gòu)建系統(tǒng)功能語(yǔ)法的目的之一是提供可用于語(yǔ)篇分析的語(yǔ)法框架，黃國(guó)文也提出系統(tǒng)功能語(yǔ)法是一種操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，比其他理論更適合于語(yǔ)篇分析的理論。

四、功能語(yǔ)篇分析的三個(gè)操作層面

1.語(yǔ)境——語(yǔ)意的鏡子

對(duì)語(yǔ)篇的解構(gòu)離不開(kāi)分析語(yǔ)篇的語(yǔ)境。Turner指出：“不描述語(yǔ)言使用的情景和上下文的文體理論是不完整的?！盚alliday認(rèn)為，所有文化都會(huì)在語(yǔ)言中反映出一些具有普遍意義的元功能或純理功能，即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，分別與構(gòu)成情境語(yǔ)境的三個(gè)因素（語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式）對(duì)應(yīng)。

例如2015年廣東省英語(yǔ)高考閱讀理解D篇，文章圍繞英國(guó)的社會(huì)階級(jí)觀(guān)展開(kāi)論述，設(shè)置題目為3道細(xì)節(jié)題、1道推理題和1道主旨大意題。結(jié)合文章，語(yǔ)場(chǎng)為“British persons class and their class position in recent years”，其參與者包括“many writers， public opinion， a study of British accents， young upper middleclass people”。把握了文章的語(yǔ)場(chǎng)，第5道題關(guān)于文章的“main idea”就不難選出“Class is a key part of British society”。

2.主位結(jié)構(gòu)

Halliday認(rèn)為，語(yǔ)篇功能是通過(guò)主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段來(lái)體現(xiàn)的。“Halliday和布拉格學(xué)派一樣，研究主位結(jié)構(gòu)的目的在于探索句子成分所發(fā)揮的具體功能?！保ㄖ煊郎瑖?yán)潤(rùn)請(qǐng)，2001）功能語(yǔ)篇分析把句子分為主位和述位，從信息結(jié)構(gòu)上看主位是信息的起點(diǎn)，所表達(dá)的是已知信息，新信息出現(xiàn)在述位。根據(jù)已知信息和新信息的位置，推斷出對(duì)閱讀有幫助的信息位置，把握信息的交替對(duì)快速定位語(yǔ)篇的主題和結(jié)構(gòu)很有幫助。

還是以上述閱讀理解D篇為例，文章以“to regard Britain”作為主位，即文章信息的起點(diǎn)；述位為“a society with class distinction”，轉(zhuǎn)換到“each class”和“unique characteristics”。以此類(lèi)推，文章的發(fā)展及談?wù)摰闹行姆浅Ｇ逦Ｈ绲谝坏兰?xì)節(jié)題，根據(jù)題干的主位“A study of public opinion shows”不難將相關(guān)信息定位于第三段的第二句。段落首句主位為“pronouncing the death of class”， 述位為“too early”，意在提醒讀者關(guān)注其后的調(diào)查結(jié)果。第二小句中的主位為“A recent wideranging society of public opinion”，剛好和題干對(duì)應(yīng)；從句中主位為“90 percent of people”， 述位為“placing themselves in particular class”；與其并列的各小句的述位為 “still a vital part of British society” 及 “stillsharp class differences”。綜合述位所表明的新信息可以選出“People regard themselves socially different”。

同時(shí)，把握小句的主位對(duì)審題有重要意義，如第三題主句的主位為“The study in the US”，從句的主位為“BBC English”，考查學(xué)生的是找出小句的述位信息。

3.銜接和連貫

銜接是語(yǔ)篇的一個(gè)重要組成成分， Halliday和Hasan把它界定為“存在于語(yǔ)篇內(nèi)部的，能使全文成為語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系”，并提出語(yǔ)法銜接手段主要有照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇有形的銜接手段的分析將能很好地把握語(yǔ)篇內(nèi)在語(yǔ)意的連貫。

縱觀(guān)全文，文章通過(guò)狀語(yǔ)（once， in recent years， still， thus， in order to）、連接詞（but， yet， however）和并列連詞（and）、代詞（it， everyone， this， they）等銜接手段表達(dá)文章的語(yǔ)意。同時(shí)，第三題的信息在第四段中體現(xiàn)，信息的落腳點(diǎn)在“however”所表達(dá)的“turned these results upside down”。一般情況下，如果前面所述為事實(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)折連詞表達(dá)的多為新的信息或是作者對(duì)此發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，也多為信息的考查點(diǎn)。因此，為有效地把握文章深層含義或作者立場(chǎng)，應(yīng)多關(guān)注轉(zhuǎn)折背后的作者的話(huà)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文借助系統(tǒng)功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論，從語(yǔ)境、主位結(jié)構(gòu)、銜接和連貫的角度，結(jié)合課堂閱讀講評(píng)實(shí)踐，對(duì)2015年廣東省高考英語(yǔ)閱讀理解D篇進(jìn)行了分析。結(jié)合語(yǔ)篇及所設(shè)考題可以看出功能語(yǔ)篇分析的可操作性及實(shí)用性，可以為教師講評(píng)閱讀理解提供參考。希望通過(guò)課堂講評(píng)并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，同時(shí)使學(xué)生在應(yīng)考過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)篇分析習(xí)慣，從而提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。

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（責(zé)任編輯周侯辰）