楊相國(guó)

摘要：基于山區(qū)小學(xué)教育條件在硬件和軟件上要比其他經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)小學(xué)落后得多，那么，這就會(huì)直接影響著山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體師資力量，勢(shì)必也潛在地影響著山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就與其他學(xué)科存在很大的差異性，那就是不僅僅需要識(shí)記而且還需要思考，而小學(xué)生的邏輯思維認(rèn)知能力不強(qiáng)，必然會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，這就需要山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以便于有效提升山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考；途徑

綜合對(duì)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)整體水平不高的原因進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)山區(qū)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有意識(shí)地培養(yǎng)，以致于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能夠用思考的辦法而進(jìn)行透徹性地領(lǐng)悟和吸納數(shù)學(xué)教師所講授的內(nèi)容，更不能夠在做數(shù)學(xué)題目時(shí)而達(dá)到舉一反三去解決數(shù)學(xué)難題，那么，這勢(shì)必導(dǎo)致山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)業(yè)水平不高。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考能力是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的關(guān)鍵性因素，并積極采取有效教學(xué)策略給予培育。

一、在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

一方面，與其他小學(xué)相比來(lái)說(shuō)，山區(qū)小學(xué)教學(xué)存在這因地理位置和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成的小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量弱的客觀原因，這也會(huì)潛在地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益得不到有效提升，最終不利于山區(qū)小學(xué)生的進(jìn)一步成才成長(zhǎng)。而當(dāng)?shù)匦W(xué)生如果能夠有效地運(yùn)用獨(dú)立思考能力開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能夠有效彌補(bǔ)因師資力量薄弱因?qū)е碌臄?shù)學(xué)教學(xué)效力上的差距，這就需要山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以便于學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)教師的依靠性而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。另—個(gè)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，本來(lái)就需要運(yùn)用思考能力才能夠把抽象性和邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容得以消化和吸收，因此，提升山區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平勢(shì)必要求數(shù)學(xué)教師有意識(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考數(shù)學(xué)的能力。

二、在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

1.拋出問(wèn)題循循善誘以啟迪學(xué)生思維

從獨(dú)立思維演進(jìn)的邏輯順序來(lái)看，都是從一個(gè)個(gè)的問(wèn)題質(zhì)疑開(kāi)始，而我們的山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了向?qū)W生拋出問(wèn)題，并提出讓他們?nèi)ハ朕k法盡力解決問(wèn)題的教學(xué)要求，而是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的思維能力不夠去進(jìn)行大量性的灌輸和講解，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就等于是小學(xué)數(shù)學(xué)教師包攬了學(xué)生該有的任務(wù)，更不可能給學(xué)生余留充足的思索問(wèn)題時(shí)間去獨(dú)立解決問(wèn)題，最終不利于學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性而融會(huì)貫通地真正掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題不是全面性地進(jìn)行詳細(xì)講授，而要有選擇性地適時(shí)拋出問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘以啟迪他們的思維，那么，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心并不斷促使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“米、分米和厘米”長(zhǎng)度單位識(shí)別時(shí)，因小學(xué)生對(duì)三個(gè)長(zhǎng)度單位沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)一定的物體進(jìn)行長(zhǎng)度單位準(zhǔn)確標(biāo)注。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先以1米=10分米，1分米=10厘米先進(jìn)行講述，而后數(shù)學(xué)教師引出1米=？厘米的疑問(wèn)題給學(xué)生，并加重提醒小學(xué)生從“1米=10分米，1分米=10厘米”這兩個(gè)公式厘米去推算，這樣問(wèn)題拋出一下子吸引了學(xué)生們的注意力并增強(qiáng)了他們的探索性紛紛進(jìn)行思索和運(yùn)算之中，經(jīng)過(guò)思考學(xué)生們很快地指出是“1米=100厘米”。

顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師余留問(wèn)題并給出提示不僅引發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且也不知不覺(jué)地培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考問(wèn)題能力，讓他們從自身的思維認(rèn)知中區(qū)分了“米、分米和厘米”這三個(gè)長(zhǎng)度且對(duì)具體物體標(biāo)注也有一定標(biāo)準(zhǔn)。

2.合作探究學(xué)習(xí)以激發(fā)獨(dú)立思維

所謂的合作探究學(xué)習(xí)就在于讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮思維能動(dòng)力并聚合在一起共同有效解決問(wèn)題，可見(jiàn)，合作探究學(xué)習(xí)是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思維能力的有效教學(xué)途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，為了擺脫山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效力差的狀態(tài)，山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著力從有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為改變狀態(tài)的突破口，是山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以小學(xué)數(shù)學(xué)課程本質(zhì)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律為依托的必要性教學(xué)策略選擇，也是遵循小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)有效學(xué)習(xí)的主觀性需求，更是順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)人才的目標(biāo)要求。只有山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用有效教學(xué)途徑去強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力，才能夠促使學(xué)生們真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，也才能夠有效改變山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平落后的局面。