趙志遠(yuǎn)

(中國(guó)刑事警察學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110035)

公安高等院?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的理論探討

趙志遠(yuǎn)

(中國(guó)刑事警察學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110035)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師的授課方式是教育理論研究的重點(diǎn)，以“研究性學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)策略和教學(xué)方法改革，為高等教育研究注入了新鮮活力。近年來(lái)，公安高等教育緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，探索既符合高等教育一般規(guī)律，又具有自身特色的公安高等教育教學(xué)方式方法。文章對(duì)研究性學(xué)習(xí)的緣起和產(chǎn)生的理論背景進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，闡述研究性學(xué)習(xí)的含義和主要特征，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并提出其在公安高等院校應(yīng)用的幾點(diǎn)建議。

研究性學(xué)習(xí)； 公安高等教育 ； 理論探討

一、研究性學(xué)習(xí)的緣起

1.研究性學(xué)習(xí)的三次大規(guī)模倡導(dǎo)

“研究性學(xué)習(xí)”既具有歷史性，又具有時(shí)代性。將其置于歷史的宏觀背景中加以反思，對(duì)于理解我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”的理論與方法將會(huì)大有助益。

研究性學(xué)習(xí)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到孔子和古希臘思想家蘇格拉底。學(xué)術(shù)界目前較為流行的觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)代意義上的研究性學(xué)習(xí)是源于18至19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”影響的盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。他們所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的主要目的是把人的思想從神學(xué)的統(tǒng)治中解放出來(lái)，讓理性直達(dá)人的心靈。

研究性學(xué)習(xí)的第二次倡導(dǎo)，主要是在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)，前期是由杜威、克伯屈、康茨和拉格等實(shí)證主義教育家引導(dǎo)，隨后在20世紀(jì)50至70年代，研究性學(xué)習(xí)的主要思想擴(kuò)展到歐洲各國(guó)及亞洲的日、韓等國(guó)，主要由布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人倡導(dǎo)[1]。這時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是回應(yīng)美國(guó)工業(yè)化社會(huì)的需求，并與新興資產(chǎn)階級(jí)民主思想的發(fā)展相呼應(yīng)，在理論上系統(tǒng)論證了“研究學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的合理性，深化了教育教學(xué)理念變革，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的提出。

第三次發(fā)生在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的美國(guó)并傳播至世界各地。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)(簡(jiǎn)稱博耶委員會(huì))發(fā)布《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》，2001年，博耶委員會(huì)又發(fā)布《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》。報(bào)告中提出的“建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究”和“教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合”等針對(duì)本科教育中存在的問(wèn)題及未來(lái)改進(jìn)方向的具體建議，直接觸動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)在美國(guó)高校的熱議、探討，并引起了世界各地高校的廣泛實(shí)踐和應(yīng)用。

2.現(xiàn)代研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理論背景

實(shí)質(zhì)上，任何一種教育理論的出現(xiàn)和流行，都有其特定的社會(huì)和時(shí)代背景。在追問(wèn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)時(shí)，我們要特別注意吸收消化哲學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究成果作為研究性學(xué)習(xí)的重要理論支撐。

(1)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的新轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)與人是一種“客”“主”二元對(duì)立的關(guān)系，知識(shí)是外在于且獨(dú)立于人的“客觀”存在，只是留待給人去認(rèn)識(shí)的一成不變的對(duì)象物。在這一認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的獲取只能是簡(jiǎn)單的灌輸和機(jī)械記憶。隨著人們對(duì)認(rèn)識(shí)論的逐步深化，在堅(jiān)持知識(shí)的客觀性和公共性的同時(shí)，不再簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)為知識(shí)只是客觀存在的一成不變的對(duì)象物，而是具有主觀性和私人性。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的這一現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育思想上的新發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的提出正是契合了哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代走向。

(2)現(xiàn)代教育理論的轉(zhuǎn)型。教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)根本性的轉(zhuǎn)型，即從基于工業(yè)文明的近代教育走向基于信息化社會(huì)的現(xiàn)代教育，因此，需要我們從思想理念、教學(xué)內(nèi)容和方式方法等方面做出相應(yīng)的探索和重構(gòu)[2]。研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念，改變了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)方式，回應(yīng)了變革社會(huì)提出的挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代教育帶來(lái)了革命性的創(chuàng)新和機(jī)遇。

(3)認(rèn)知心理學(xué)的支撐。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)在人頭腦中的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，其核心是知識(shí)在輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理及產(chǎn)生的微妙變化，學(xué)習(xí)是新知識(shí)進(jìn)入頭腦中與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)進(jìn)而獲得新的意義的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，凸顯了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義，看重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)又能考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。因此，心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究成果為研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)提供了重要的理論支撐。

二、研究性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)及其在高校的發(fā)展

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的界定是：“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”同時(shí)又強(qiáng)調(diào)，“研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》[3]?！?/p>

而關(guān)于研究性學(xué)習(xí)有廣義狹義理解。研究性學(xué)習(xí)的廣義理解是將其作為一種學(xué)習(xí)方式，就是我們探討的在學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上和教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的教師與學(xué)生充分互動(dòng)的教育教學(xué)新理念。狹義的研究性學(xué)習(xí)是將其僅僅視作一門課程，即“研究性學(xué)習(xí)”課程。目的是為了有效貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的教育理念，開(kāi)展相對(duì)獨(dú)立、有一定計(jì)劃性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

從普遍意義上來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教育教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐方式。為什么要將研究性學(xué)習(xí)單獨(dú)作為一門課程呢？這是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)提出以來(lái)，人們對(duì)其存有誤解，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)以非學(xué)術(shù)性的知識(shí)重構(gòu)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是矯枉過(guò)正。再加上學(xué)校教育中“填壓式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期居主導(dǎo)地位，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)中無(wú)立身之地。為了使研究性學(xué)習(xí)能夠逐漸被人們接受，有必要在課程計(jì)劃中專門開(kāi)設(shè)一門研究性學(xué)習(xí)課程，促使研究性學(xué)習(xí)的理念和模式能夠逐漸被接受。

2.研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

(1)從封閉走向開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。研究性學(xué)習(xí)能夠有效拓展學(xué)科領(lǐng)域，超越單一學(xué)科范圍的局限。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)探索實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)能夠把師生引向?qū)ν庠诘纳鐣?huì)與自然世界的關(guān)注之中，基于對(duì)問(wèn)題、案例和項(xiàng)目等方面的探討常常都超越了單一學(xué)科范圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力的跨學(xué)科融合，既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(2)參與和評(píng)價(jià)的雙向主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的中心。研究性學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教師主體演變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙向主體。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中師生民主、平等交往方式來(lái)共同塑造教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，真正形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，改變以往學(xué)生評(píng)價(jià)只是由單一主體——教師構(gòu)成的情形。在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，引入了學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目和專題等方式參與研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次有了對(duì)自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

(3)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是固定不變的，教師可以有針對(duì)性地選擇問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性并探索嘗試靈活多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。如小組討論、制作PPT材料、專題匯報(bào)、提交設(shè)計(jì)作品和創(chuàng)意展示等形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.研究性學(xué)習(xí)在高校的發(fā)展

(1)少數(shù)研究型大學(xué)的初步嘗試。與研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的火熱相比，高等教育領(lǐng)域里的研究性學(xué)習(xí)則較為冷清。20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)開(kāi)始有高校探索嘗試研究性學(xué)習(xí)的教育理念和教學(xué)模式。如清華大學(xué)在1996年開(kāi)始推行大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開(kāi)展課外科技與人文實(shí)踐活動(dòng)，取得了較好的效果。隨后浙江大學(xué)推出了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，即SRTP計(jì)劃，在校院兩級(jí)共同設(shè)立項(xiàng)目,給予學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃充分的保障，并制定了一系列規(guī)范性文件，如《浙江大學(xué)SRTP管理?xiàng)l例》和《浙江大學(xué)SRTP項(xiàng)目評(píng)審原則性意見(jiàn)》，指導(dǎo)和規(guī)范SRTP計(jì)劃的順利實(shí)施[5]。

(2)研究性學(xué)習(xí)在高校的起步階段。部分高等院校開(kāi)始對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行了論證。期間，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，探討研究性學(xué)習(xí)對(duì)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值和意義，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(3)研究性學(xué)習(xí)逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。隨著高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量飽受質(zhì)疑，提高高等院校的辦學(xué)水平，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的迫切任務(wù)。2005年，教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，提出要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，不斷提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方式方法改革，探索師生互動(dòng)的合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高校學(xué)生參與科學(xué)研究項(xiàng)目等形式進(jìn)行初步的探索性的研究工作[6]。

2007年，教育部與財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，建議各高校繼續(xù)落實(shí)研究性學(xué)習(xí)并給予財(cái)政支持?！兑庖?jiàn)》明確提出要“推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新[7]”。隨即北京師范大學(xué)、湖南大學(xué)等許多高校積極將“研究性學(xué)習(xí)”理念融入教育教學(xué)改革中，積極探索與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等文件，研究性學(xué)習(xí)逐漸成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

三、公安高等院校引入研究性學(xué)習(xí)的理論探討

近年來(lái)，公安高等教育緊緊跟隨高等教育領(lǐng)域的理論研究，探索既符合高等教育一般規(guī)律，又具有自身鮮明特色的公安高等教育教學(xué)方式與方法。研究性學(xué)習(xí)的提出及其逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，不應(yīng)成為公安高等教育領(lǐng)域的盲點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)同樣而且應(yīng)當(dāng)成為公安院校探討教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法改革的熱門話題。

1.是提高公安院校學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效方式

公安院校人才培養(yǎng)的一個(gè)特色就是學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)精，動(dòng)手能力強(qiáng)。雖然公安教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，但這仍然是公安院校學(xué)生的弱項(xiàng)。一項(xiàng)某公安高等院校針對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查報(bào)告中談得最多的就是如何加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，公安高等院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)如果能在公安院校真正落實(shí)下去，將有效提升公安院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.對(duì)教師提出了新的更高要求

(1)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)的提出，改變了傳統(tǒng)教育中以學(xué)生被動(dòng)接受的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的新的教育教學(xué)理念。公安院校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻理解研究性學(xué)習(xí)的理念和內(nèi)涵，積極開(kāi)展教學(xué)研究工作。

(2)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映。研究性學(xué)習(xí)的提出是教育教學(xué)理念的改變，在其指導(dǎo)下，教育教學(xué)模式也要發(fā)生相應(yīng)變化。為此，公安院校教師要努力適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，探索適應(yīng)新教育理念的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)能力。

(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合到一起，師生之間的有效互動(dòng)使二者成為不可分割的一個(gè)整體。公安院校教師單靠原有的經(jīng)驗(yàn)積累，采用固定的教學(xué)模式和方法將無(wú)法滿足研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有效滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

3.對(duì)教學(xué)管理部門既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)

教學(xué)管理部門要加強(qiáng)制度建設(shè)，為研究性學(xué)習(xí)提供制度保障，創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和外部環(huán)境。

(1)教學(xué)管理部門要由單純的教學(xué)管理型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變。在信息化社會(huì)，知識(shí)的更新?lián)Q代異常迅速，教育教學(xué)方式和方法也是如此。公安院校教學(xué)管理部門如果不能加強(qiáng)教學(xué)研究，緊跟時(shí)代步伐，將會(huì)很難滿足教學(xué)管理的需求。公安院校教學(xué)管理部門要改變工作理念，創(chuàng)新工作模式，減少事務(wù)性工作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理工作的思考和研究。

(2)研究性學(xué)習(xí)在公安高等院校還是一個(gè)新生事物，是教育理論和教育理念在公安高等院校的新發(fā)展。因此，教學(xué)管理部門要對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，做好總體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的外部制度環(huán)境，制定相關(guān)文件和規(guī)章制度，推進(jìn)公安院校研究性學(xué)習(xí)的逐步開(kāi)展和完善。

(3)制定研究性學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲辦法。制定具有可操作性、科學(xué)合理、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8]。

[1]張 華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001(5)：14-18.

[2]楊明全.為什么需要研究性學(xué)習(xí):追問(wèn)與求證[J].教育科學(xué)研究，2005(1)：10-13.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)[J].教育部政報(bào)，2001(Z2)：357-366.

[4]何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(10)：81-83.

[5]周光禮，朱家德.重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究，2009(2)：39-49.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(2)：4-5.

[7]中華人民共和國(guó)教育部、財(cái)政部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[J].中國(guó)高教研究，2007(8):64.

[8]趙志遠(yuǎn).面向卓越警務(wù)人才培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].公安學(xué)刊——浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：52-53.

(責(zé)任編輯 伊人鳳 校對(duì) 祁 剛)

The Theory Discussion of “Research Study” in Public Security Colleges

ZHAO Zhi-yuan

(Department of Teaching Affairs，National Police University of China，Shenyang 110035，China)

Changing the students′ learning style and improving teachers′ teaching method is the key of educational theory research.In order to study the characteristics of “inquiry” and “cooperation”，some colleges and universities emphasize the reform of teaching strategies and teaching methods which are characterized by “research learning”.In recent years，the theory of public security higher education following the field of higher education is closely related to higher education，and has its own distinctive features.This paper makes a brief review of the origin and theoretical background of the research learning，and expounds the meaning and main characteristics of the research study，and gives a brief evaluation of the research study and puts forward some suggestions on the application of the public security colleges and universities.

research study；higher education of public security；theoretical discussion

2016-11-25

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(JG16DB488)

趙志遠(yuǎn)(1983-)，男，遼寧錦州人，助理研究員，博士研究生，主要從事高等教育研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.022

G642.0

A

1672-9617(2017)02-0253-05