江蘇省江安高級中學(xué)(226534) 胡海鵬 ●

高中化學(xué)課堂中化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)研究

江蘇省江安高級中學(xué)(226534) 胡海鵬 ●

化學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的知識，隨著高中化學(xué)教改以來，聚焦化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，相信日常生活中化學(xué)的應(yīng)用性和有用性，讓學(xué)生明白“化學(xué)走進(jìn)生活，走向社會”．本文就高中化學(xué)課堂中化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)．

高中化學(xué);化學(xué)課堂;化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)新課標(biāo)中，明確提出:“鼓勵學(xué)生尤其是對化學(xué)感興趣的學(xué)生在修滿6個(gè)學(xué)分后，選學(xué)更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學(xué)素養(yǎng)”．為此，在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)重視化學(xué)、科學(xué)、社會的關(guān)聯(lián)，努力貼近學(xué)生生活，貼近社會，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中深入探究，真正實(shí)現(xiàn)“化學(xué)走進(jìn)生活，走向社會”．

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在高中化學(xué)課堂中，問題是化學(xué)探究學(xué)習(xí)的動力，通過化學(xué)探究解決問題．這就需要創(chuàng)設(shè)具有代表性、科學(xué)化的問題，善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生探究問題．教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，通過敘述化學(xué)史記創(chuàng)設(shè)問題情境，提出化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)問題開展探究活動．

如，在“硫和氮的化合物”中，有化學(xué)反應(yīng)式:3NO2+ H2O 2HNO3+NO．其中，NO2是一種有毒氣體，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理需要用水將NO2盡可能的完全吸收后，才能避免空氣污染．教師提出探究問題:結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理，思考應(yīng)該如何設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用水盡可能的將試管中NO2吸收．又如，在“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)中，教師給學(xué)生講化學(xué)史“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)及瑞典化學(xué)家——舍勒”，引出問題:氯氣具有什么性質(zhì)?化學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)提出，學(xué)生對問題感興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究問題．

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，維系學(xué)生探究

在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加化學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過探究實(shí)踐，親自動手操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，提高學(xué)生探究能力，維系學(xué)生探究．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)參與探究，運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，驗(yàn)證所學(xué)化學(xué)知識，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，感受化學(xué)知識的運(yùn)用，讓化學(xué)知識從感知、想象上升至深層理解．在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)知識的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、細(xì)觀察的習(xí)慣，維系學(xué)生探究．

如，“二價(jià)鐵離子還原性”教學(xué)中，教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生進(jìn)行對話:

師:我們在吃蘋果時(shí)，會削掉蘋果皮．但是，我們放一會兒后，會發(fā)現(xiàn)蘋果的顏色有變化，誰能說一說發(fā)生什么變化了?

生:削掉蘋果皮，蘋果顏色是淺黃色．

師:大家知道蘋果顏色為什么會變嗎?

學(xué)生們陷入沉思．

師:我們購買一瓶蘋果汁，打開瓶蓋，放一段時(shí)候后，蘋果汁顏色會變化嗎?

學(xué)生們繼續(xù)沉思．

師:如果蘋果汁顏色變化，大家想一想是什么原因．我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)大家探究二價(jià)鐵離子的還原性、二價(jià)鐵離子轉(zhuǎn)化成三價(jià)鐵離子的化學(xué)條件．

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1:《探究鐵及其化合物的氧化還原性》

實(shí)驗(yàn)試劑:鋅片、KSCN溶液、稀硫酸、FeCl3溶液、鐵粉、FeCl2溶液、稀硝酸、氯水、銅片

實(shí)驗(yàn)方案:鐵+硫酸、+硝酸、+氯氣、+硫酸銅溶液

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2:《FeCl2氧化還原性的探究》

實(shí)驗(yàn)方案:

氧化性——FeCl2+Zn

還原性——FeCl2+硝酸、+氯水

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3:《FeCl3氧化還原性的探究》

實(shí)驗(yàn)方案:氯化鐵+Cu、Fe、KI

通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，維系對化學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣，增強(qiáng)化學(xué)探究能力．

三、滲透生活理念，激新學(xué)生探究

高中化學(xué)課堂應(yīng)滲透生活理念，體現(xiàn)化學(xué)時(shí)代性，從價(jià)值觀視角分析化學(xué)在生活實(shí)際的應(yīng)用，讓化學(xué)課堂貼近學(xué)生生活，讓化學(xué)課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活．在高中化學(xué)課堂，聯(lián)系生活中的化學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)施STS理念教學(xué)，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，利用地域特色，開發(fā)校本素材．

如，近年來霧霾成為我國非常嚴(yán)重的環(huán)境問題，引起政府部門和人民群眾的重視和關(guān)注，我們認(rèn)為霧霾天氣和細(xì)顆粒物指標(biāo)相關(guān)，是一種大氣污染狀態(tài)，導(dǎo)致霧霾產(chǎn)生的原因多樣，有工業(yè)排放、火山噴發(fā)、汽車尾氣、垃圾焚燒、建筑揚(yáng)塵等．在化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生看到生活中的化學(xué)，也能夠利用已學(xué)化學(xué)知識，解決生活問題，從小事做起，從身邊做起，能夠?qū)W以致用．在課堂教學(xué)中，講述化學(xué)知識，再引出生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生新的探究學(xué)習(xí)，也能學(xué)以致用．

在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)聚焦化學(xué)素養(yǎng)，基于化學(xué)素養(yǎng)開展化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，維系學(xué)生探究，滲透生活理念，激新學(xué)生探究，圍繞探究話題，讓學(xué)生在化學(xué)課堂從探究出發(fā)，沉浸探究其中，得出探究結(jié)論，形成一個(gè)良性探究學(xué)習(xí)循環(huán)，習(xí)得化學(xué)知識，養(yǎng)成化學(xué)素養(yǎng)．

［1］王和．基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考［J］．西部素質(zhì)教育，2016，20:162．

［2］林小駒，李躍，沈曉紅．高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)［J］．教育導(dǎo)刊，2015，05:78－81．

G632

B

1008－0333(2017)06－0076－01