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分層遞進教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2017-04-13 07:42:37
宿州教育學(xué)院學(xué)報 2017年3期
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法英語教學(xué)

張 婧

(沈陽音樂學(xué)院 遼寧·沈陽 110000)

分層遞進教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 婧

(沈陽音樂學(xué)院 遼寧·沈陽 110000)

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,使其能夠用流利的英語進行交流。隨著新課改的推行,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了重視,素質(zhì)教育要求每一層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。因此,在英語教學(xué)中采用分層遞進教學(xué)法非常重要,只有通過分層遞進教學(xué)法,才能夠照顧到所有學(xué)生,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下一刀切的狀況。本文對目前英語教學(xué)中存在的問題進行了分析,并提出了應(yīng)用分層遞進教學(xué)法的策略,期望學(xué)生們能在英語學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。

分層遞進教學(xué)法;教學(xué)目標(biāo);差異化

由于同一班級的學(xué)生成長環(huán)境、性格、興趣愛好等都存在一定的差異,所以在英語學(xué)習(xí)中,不可避免的會導(dǎo)致學(xué)生的英語水平有高有低。而教師只有重視學(xué)生之間的差異,才能制定有效的教學(xué)措施,縮小學(xué)生英語水平上的差距,從而使整個班級的英語水平有所提升。

一、英語教學(xué)中存在的問題分析

(一)教師不注重學(xué)生間的差異

每個班級都是由幾十名學(xué)生組成的,而不同的學(xué)生來自不同的家庭、學(xué)校,受環(huán)境的影響,學(xué)生之間必然存在一定的差異。并且,每個學(xué)生都有自己獨特的性格,加上學(xué)生之間的興趣愛好不同,學(xué)習(xí)能力有強有弱,使得同一個班級學(xué)生的差異化更加明顯。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師采取的是一刀切的教學(xué)方式,沒有意識到學(xué)生之間的差異。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能跟上教師的上課節(jié)奏,而理解能力相對較差的學(xué)生積累知識的速度卻越來越慢。比如,英語學(xué)習(xí)中,單詞的記憶是最基礎(chǔ)也是最重要的,有的學(xué)生記憶力好,掌握單詞的速度很快,而有的學(xué)生記憶力稍差,總是掌握不好單詞的拼寫及意義,則會影響其英語基礎(chǔ)。針對這一類學(xué)生,教師往往是任由其發(fā)展,并沒有想辦法幫助其尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法,從而導(dǎo)致這類學(xué)生的英語成績比較落后。[1]

(二)沒有制定具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,基本是從整個班級出發(fā),以學(xué)生的普遍性為依據(jù)來制定的,目標(biāo)明確但不具體。這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有考慮到學(xué)生之間的差異,忽略了有的學(xué)生并不適用于這些教學(xué)目標(biāo)。比如,在高一英語《Come and meet the family》的學(xué)習(xí)中,教師制定的教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后,能夠用英語稱呼家庭成員,并理清家庭成員的關(guān)系。這是大部分學(xué)生都能完成的,然而,有的學(xué)生在現(xiàn)實生活中明白外婆和奶奶是兩個人,然而兩者在英語中的表達均為Grandmother(Grandma),這是容易讓他們產(chǎn)生疑惑的地方。針對這類學(xué)生,教師應(yīng)該制定更加具體的、有針對性的教學(xué)目標(biāo),以幫助提升學(xué)生的理解能力。

(三)教學(xué)方法單一、針對性不強

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師的主體地位比較明顯,教學(xué)形式基本屬于填鴨式,學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。而以教師講解為主的教學(xué)模式,不利于師生之間的互動,也不利于教師掌握學(xué)生的薄弱點。并且,這樣的講解方式不具有針對性,無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)進行重點講解,也無法針對性的設(shè)計練習(xí)題。此外,如此循環(huán)往復(fù)的單一教學(xué)模式,會讓學(xué)生感覺課堂枯燥乏味,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言,學(xué)生除了要掌握這門語言中的語法外,還需要培養(yǎng)其語感。[2]但是,單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的課堂參與度不高,甚至大部分學(xué)生在課堂上都得不到發(fā)言的機會,因此大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”,其語感也無法得到提升。

(四)學(xué)生沒有將零散的知識串聯(lián)起來

每篇英語課文都會涉及到許多新的知識點,有的知識點并不以之前所學(xué)知識為基礎(chǔ)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,就容易將知識點獨立起來,而不去總結(jié)這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。實際上,英語知識之間的關(guān)聯(lián)度是很強的,將所有的知識總結(jié)起來就能形成完整的英語知識體系。比如,在學(xué)習(xí)被動語態(tài)時,學(xué)生就會將其作為一個獨立的知識點來學(xué)習(xí),而忽略了被動語態(tài)是通過動詞的過去分詞形式來體現(xiàn)的,沒有將動詞的過去分詞形式與被動語態(tài)串聯(lián)起來學(xué)習(xí)。[3]

二、在英語教學(xué)中運用分層遞進教學(xué)法的策略

(一)將教學(xué)目標(biāo)進行分層

英語教學(xué)中的一切教學(xué)行為都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的,因此,明確而具體的教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)的效果。而對目標(biāo)進行分層,是實施分層遞進教學(xué)法的基礎(chǔ),對教學(xué)目標(biāo)進行分層,還能對英語教學(xué)起到重要的指導(dǎo)作用,從而為英語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如,在高中英語學(xué)習(xí)過去將來時態(tài)時,可以制定如下教學(xué)目標(biāo):第一,初級目標(biāo),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完過去將來時態(tài)后,能夠找出課文中有關(guān)過去將來時態(tài)的句子,并能正確判斷出其中表示過去將來時的關(guān)鍵單詞,如在句子I did not know if he was going to come中表示過去的詞是did,而表示將來時的詞是was going to。第二,中級目標(biāo),要求學(xué)生能夠正確理解過去將來時的句子結(jié)構(gòu),并區(qū)分句子表達的是何種過去將來時。如was/were going to+動詞原形或was/ were+動詞不定時完成式,表示的是未能實現(xiàn)的過去將來時間的動作;而was/were about to do則表示說話的瞬間就會發(fā)生的動作。第三,高級目標(biāo),要求學(xué)生能熟練并正確的運用過去將來時,比如在閱讀理解中,要能正確理解文章闡述的是何時發(fā)生的事,才能正確解題。此外,在英語寫作中,學(xué)生要用正確的時態(tài)來進行寫作,才能達到寫作要求,否則句子再完美,時態(tài)不對,整個寫作也只能以失敗告終。[4]

(二)將教學(xué)內(nèi)容進行分層

英語教學(xué)中,教師通常會參考教學(xué)大綱,擬定教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)備課。同時,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況將教學(xué)內(nèi)容進行分層。首先基礎(chǔ)性知識,應(yīng)該是班級學(xué)生都應(yīng)該掌握的;其次是對知識的擴展,具有一定的難度,這部分知識就需要作為重點來分層講解。例如,在學(xué)習(xí)句子I take a bike to school時,就可將其進行分層。首先,是學(xué)生都能夠理解句子所表達的意思,并能將bike靈活換成其他交通工具。其次,能夠用不同的形式來表達相同的意思,如 I go to school by bike/I cycle to go to school/I ride a bike to school等。最后,是能夠在掌握上述知識的基礎(chǔ)上,用相同的句式造句,并用不同的表達方式進行轉(zhuǎn)換。第三層次的內(nèi)容難度是最大的,但是在英語教學(xué)中,適當(dāng)?shù)膶A(chǔ)知識進行擴展,合理的加大知識難度是十分有必要的。[5]有的學(xué)生有能力接收難度較大的知識,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差,除了掌握基礎(chǔ)知識外還應(yīng)該對擴展知識有所了解。

(三)將教學(xué)訓(xùn)練進行分層

在英語教學(xué)中,教師的重心基本在單詞、語法、閱讀以及寫作上,而不太注重對聽力和口語的訓(xùn)練,使學(xué)生缺乏英語應(yīng)用能力。所以,大部分的學(xué)生雖然詞匯量大,懂得分析語法,但是卻無法將其流利的表達出來。然而,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的,就在于將英語作為一種交流工具,能夠用英語進行順暢的溝通。因此,教師必須以學(xué)生的實際情況為依據(jù),分層制定訓(xùn)練計劃,強化對學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達能力,從而使學(xué)生的英語交際能力得到提升。比如,在學(xué)習(xí)《What’s in the teacher’s room?》時,教師可以設(shè)計如下分層訓(xùn)練任務(wù):第一,學(xué)生可以自己選擇場景來設(shè)計對話內(nèi)容,但是在對話中必須用What’s in/on/near等來提問,回答時必須用到There is/are句型。[6]這個任務(wù)比較簡單,是對基礎(chǔ)句型的應(yīng)用,學(xué)生可以自行組織小組,設(shè)計對話來完成。第二,在前一種訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容,并在對話中加入不同的句型,增加的內(nèi)容需要學(xué)生自己隨意發(fā)揮,但必須符合場景,內(nèi)容要合理。顯然,第二種訓(xùn)練任務(wù)的難度比第一種任務(wù)難度大,但是這樣的訓(xùn)練方式除了能提升學(xué)生的口語表達能力和交際能力外,還能讓學(xué)生的思維得到擴散,培養(yǎng)其組織語言的能力想象的能力。

(四)將教學(xué)輔導(dǎo)進行分層

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,需要采用不同的方式進行輔導(dǎo),而對教學(xué)輔導(dǎo)進行分層,才能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如,學(xué)習(xí)能力強且學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生,其學(xué)習(xí)水平通常比較穩(wěn)定。針對這類學(xué)生,教師應(yīng)該重點關(guān)注其情緒的穩(wěn)定性,情緒常常是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素,所以穩(wěn)定的情緒在學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不一定善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法,教師要注意引導(dǎo)這類學(xué)生總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法,分享給其他同學(xué),同時也能幫助學(xué)生在總結(jié)中進步。而對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生,教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)該注重其基礎(chǔ)知識的鞏固。在英語學(xué)習(xí)中,詞匯量是最基礎(chǔ)的,其次是語法,教師在輔導(dǎo)這類學(xué)生時應(yīng)該強化其對單詞的記憶量,以及其語法分析能力。而介于兩種類型之間的學(xué)生,基礎(chǔ)知識一般掌握得比較好,但是突破不了難點知識。對于這類學(xué)生,教師在輔導(dǎo)過程中,則應(yīng)該強化難點知識的訓(xùn)練,使其在英語學(xué)習(xí)中能有所突破,成為第一類學(xué)生。[7]

結(jié)束語:

綜上所述,目前的英語教學(xué)中還存在一些急需解決的問題,如學(xué)生之間的差異不被重視、教學(xué)目標(biāo)不夠具體等。因此,在英語教學(xué)中使用分層遞進教學(xué)法,將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練以及教學(xué)輔導(dǎo)進行分層,能夠較好的處理上述內(nèi)容中的問題,從而提升學(xué)生的英語水平,最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

[1]董毓虎.分層遞進教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].新課程·中學(xué),2016,(8):164-164.

[2]]陳艷麗.談分層次教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢,2016,(6):107-108.

[3]韓麗娟.高中英語分級遞進式分層次教學(xué)[J].考試周刊,2015, (55):96-96,158.

[4]楊明芳.淺談分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢,2014,(16):145-146.

[5]王千千.“分層遞進教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章, 2014,(23):236-236,282.

[6]覃勤.談分層遞進教學(xué)與合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的整合[J].網(wǎng)友世界·云教育,2014,(1):126-127.

[7]顏美綠.分層教學(xué),激發(fā)求知欲,進行有效教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2014,(33):322-322,323.

責(zé)任編輯:王俊奇

審 稿 人:于海燕

H319.1

A

1009-8534(2017)03-0126-02

張婧,沈陽音樂學(xué)院講師。

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