王慧杰，劉曉玲

（石家莊學(xué)院歷史文化學(xué)院，河北石家莊050035）

有效教學(xué)與師范生從教能力研究
——以石家莊學(xué)院人文教育專業(yè)為例

王慧杰，劉曉玲

（石家莊學(xué)院歷史文化學(xué)院，河北石家莊050035）

在應(yīng)用型本科教育背景下，師范類專業(yè)依托中學(xué)實踐基地，以有效教學(xué)為載體，不斷完善高校與實踐基地聯(lián)合的科教育人模式，實現(xiàn)師范生從教能力的提高?！皩嵺`基地·有效教學(xué)·從教能力”這一實踐育人思路，起于課堂教學(xué)，延伸于中學(xué)教學(xué)實踐基地，并以國家教師資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，最終促進高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐基地；有效教學(xué)；從教能力

近年來關(guān)于師范生從教能力的研究多從教師職業(yè)教育[1]、實現(xiàn)途徑[2]等方面入手。2015年4月，河北省教育廳將石家莊學(xué)院等10余所本科高校確定為“河北省普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)?！盵3]。在應(yīng)用型本科教育背景下，本文力求從實踐基地入手，以石家莊學(xué)院為例，通過中學(xué)實踐單位與學(xué)校課堂教育的協(xié)同培育機制和學(xué)生課堂—課外活動—實踐基地各層面的參與和體驗，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、實踐基地教學(xué)資源

2015年2月石家莊學(xué)院歷史文化學(xué)院在石家莊市A中學(xué)建立歷史學(xué)科的教育實踐基地，學(xué)院每年從人文教育專業(yè)①石家莊學(xué)院人文教育專業(yè)為教育部試點專業(yè)，自2006年開始招生，主要面向初高中培養(yǎng)合格的歷史、政治、地理文綜課程教師。本課題所研究對象是進行歷史學(xué)科教育實習(xí)的本科生。選派10名學(xué)生到A中學(xué)集中實習(xí)。A中學(xué)始建于1958年，是河北省示范性高中，每年初中招收16個平行班，配備8名專職歷史教師。其與師范生相關(guān)的實踐教學(xué)資源可分為：

（1）中學(xué)新課標(biāo)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”[4]，其中歷史課程改革目標(biāo)是：提倡學(xué)生參與到教學(xué)過程中，利用探究式學(xué)習(xí)方法，在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健全人格。這也符合當(dāng)下由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革。

（2）課堂教學(xué)實習(xí)。學(xué)生跟隨實習(xí)單位老師，基本實現(xiàn)一對一比例，完全按照中學(xué)作息時間，熟悉備課、聽課、批改作業(yè)、講課、考試、監(jiān)考等環(huán)節(jié)，完成教案數(shù)4-8節(jié)，上課數(shù)8節(jié)。實習(xí)學(xué)生感到時間非常緊張。

（3）班主任工作實習(xí)。大學(xué)生進班級，要組織一次主題班會，參加星期一的國旗下講話，檢查學(xué)生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好家長會的前期準(zhǔn)備工作等。

二、人文教育專業(yè)學(xué)生從教能力現(xiàn)狀

從教能力是一名教師所具備的職業(yè)技能。師范生這些技能的獲得，一方面來自課堂上對大學(xué)教師的模仿，另一方面來自課外活動，如學(xué)院組織的教學(xué)比賽、書法大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等各項賽事。大學(xué)生在校期間根據(jù)自身興趣，把從大學(xué)課堂中獲得的從教知識運用到各種實踐活動，有些學(xué)生在校期間就已經(jīng)具備了一定的從教能力，并通過了河北省的中學(xué)教師資格考試。

關(guān)于人文教育專業(yè)學(xué)生從教能力狀況，以2015年石家莊學(xué)院第二屆師范生教學(xué)技能大賽為例加以分析。歷史文化學(xué)院要求學(xué)生全員參與預(yù)賽活動，使每位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備比賽，將學(xué)科教學(xué)法課上的從教技能付諸實踐，并在賽前由人文教研室的教師對每位學(xué)生進行輔導(dǎo)，經(jīng)過選拔后方可參加院級比賽。學(xué)院對指導(dǎo)教師和優(yōu)秀參賽學(xué)生分別設(shè)獎。決賽時為增加課堂效果，組織學(xué)生觀看比賽，并進行課堂互動。比賽內(nèi)容分“教案設(shè)計”“即席演講”和“模擬課堂”三個方面。評委由各學(xué)院相關(guān)教學(xué)法教師和來自一線的教師組成，確保比賽的公平。通過教學(xué)技能大賽，結(jié)合教師的基本職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

（1）板書書寫技能普遍較弱。表現(xiàn)為板書書寫不流暢，字的筆畫書寫不規(guī)范；板書設(shè)計不合理，重點和關(guān)鍵詞不突出。在現(xiàn)代化教育技術(shù)之下，雖說課件和微課的使用越來越普遍，然而板書應(yīng)該和課件、微課一起使用，才能更好地表達(dá)教師的思想。

（2）普通話不標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)能力欠佳。教學(xué)語言要做到準(zhǔn)確、生動、嚴(yán)謹(jǐn)，具有吸引力和啟發(fā)性，但是目前大多數(shù)學(xué)生還不能運用自如，如發(fā)音帶方言、有口頭語、提問沒有引起注意或陳述略顯冗長等。

（3）課堂掌控欠缺。教案設(shè)計普遍緊跟形勢，能做到導(dǎo)入新課、教學(xué)情境設(shè)計和課后練習(xí)結(jié)合日常生活，能從聽眾體驗入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是由于大學(xué)生沒有真正進入中學(xué)課堂，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征還把握不準(zhǔn)。

這些問題產(chǎn)生的原因是什么？首先，近年來隨著就業(yè)壓力的增大，歷史教育專業(yè)中半數(shù)學(xué)生立志考研，師范生在校期間不再僅限于教學(xué)基本功訓(xùn)練。其次，一部分學(xué)生職業(yè)意識淡薄，覺得教師待遇低，編制難解決，對將來職業(yè)持待定的態(tài)度。

教育實習(xí)是師范生由學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生到中學(xué)實習(xí)，在工作、思想、生活上的能力都會獲得鍛煉和提升。尤其是中學(xué)帶實習(xí)生的教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研成果豐厚，如何讓大學(xué)生參與到中學(xué)帶隊教師的教研課題中，并建立長期的高校與中學(xué)的教研合作，對提高師范生教育實習(xí)的效果意義重大。可見大學(xué)生要在激烈的社會競爭中勝出，就應(yīng)該樹立“擇一業(yè)，終一生”的理念，從大學(xué)分科開始，自覺訓(xùn)練從教能力，使自己成為一名高素質(zhì)的教師。

三、加強實踐基地建設(shè)，促進師范生教學(xué)能力的提高

（一）開展有效教學(xué)，深化中學(xué)新課標(biāo)

有效教學(xué)核心理念是教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)，學(xué)而有獲。以下依據(jù)歷屆優(yōu)秀實習(xí)生的課堂匯報加以解釋。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂主人。在歷史學(xué)科的課堂進行有效教學(xué)，合理安排看、聽、思、講的環(huán)節(jié)，分配學(xué)生任務(wù)，使課堂呈現(xiàn)出鮮活的互動。例如在學(xué)習(xí)人教版歷史課《燦爛的宋元文化》一節(jié)時，人文教育2011級常文曉同學(xué)設(shè)計了“情境再現(xiàn)”“宋元科技”“聯(lián)想空間”“討論思考”“傳統(tǒng)文化認(rèn)同”五個環(huán)節(jié)。在這節(jié)課上教師僅僅是主導(dǎo)者，真正的課堂交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)造紙術(shù)、雕版印刷、指南針和火藥制作技術(shù)這一教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己查找造紙術(shù)改進技術(shù)步驟、雕版印刷工序、指南針制作原理、火藥配方等事例，并將這些知識整理起來，深刻體會中國四大發(fā)明技術(shù)的高超及對世界的貢獻(xiàn)，從而樹立對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同的歷史責(zé)任感。在這節(jié)課上，老師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、討論和探究中充分實現(xiàn)了歷史教育的知識性傳授和學(xué)生思維創(chuàng)造性開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，關(guān)注學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生的主動參與性。理論只有和實際結(jié)合才能發(fā)揮作用，學(xué)生對知識的掌握才能牢固。歷史學(xué)科課程只有從學(xué)生日常生活實際出發(fā)，把握學(xué)生內(nèi)心世界和思想動態(tài)，在課堂中將思、看、做等要素結(jié)合起來，才能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，內(nèi)化知識同時轉(zhuǎn)化為行為，從而培養(yǎng)健全的人格。例如在學(xué)習(xí)《文化體育事業(yè)的繁榮》一節(jié)時，人文教育2012級白夢同學(xué)對教材進行重新組合，先讓學(xué)生反思自己日常生活中遇到過關(guān)于文藝和體育的事情，然后將學(xué)生分成文學(xué)、藝術(shù)和體育三組，課前搜集建國以來我國文藝和體育事業(yè)的成就，課堂上由三個組的代表來演示各自搜集的材料。這些知識和學(xué)生日常生活中遇到的文學(xué)作品、藝術(shù)形式和體育運動緊密聯(lián)系，學(xué)生參與課堂的積極性非常高，尤其是2015年冬奧會申辦成功，激勵著學(xué)生學(xué)習(xí)體育健兒精神，促進了學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

最后，適時調(diào)整注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中適時運用小小的獎勵策略，教師在課下準(zhǔn)備了免作業(yè)卡，激勵學(xué)生踴躍思考，關(guān)注教師的課堂。注意學(xué)與思、動與靜的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不累而且注意力集中。因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圖片展示、材料再現(xiàn)和小組討論等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維實踐。例如在學(xué)習(xí)《共和國的科技豐碑》一節(jié)時，人文教育2013級于秀同學(xué)在“探究歷史”這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計共和國科技豐碑是如何締造的，先提供錢學(xué)森和鄧稼先的圖片材料，然后提供材料一：國家獨立、社會主義制度，材料二：第三次科技革命，材料三：黨和政府重視科技。組織不同小組的同學(xué)對材料進行歸納、總結(jié)，最終得出新中國科技取得成就的原因。這樣動靜結(jié)合、學(xué)思轉(zhuǎn)化大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以國家教師資格為標(biāo)準(zhǔn)，加強從教能力涵養(yǎng)

師范類大學(xué)生所考的初、高級中學(xué)教師資格的主考官正是中學(xué)優(yōu)秀教師。因此以國家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)為節(jié)點，改革高校歷史教育專業(yè)課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)中學(xué)與大學(xué)人才培養(yǎng)的銜接。

首先，教學(xué)內(nèi)容。社會變革和需求對高校歷史專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革提出新的要求，因此學(xué)科教學(xué)的有效性尤顯重要。傳統(tǒng)史學(xué)是在以史為鑒理論之下，為政治和道德提供借鑒的依據(jù)而編寫的。但當(dāng)今社會的發(fā)展呼吁教材內(nèi)容由國計為中心轉(zhuǎn)向以民生為中心，因而編寫新講義或選用優(yōu)秀教材都是解決這一問題的途徑。例如《中國古代史》選用北京師范大學(xué)出版社的新世紀(jì)高等學(xué)校教材，教材吸收近年史學(xué)研究的新成果，較多關(guān)注社會生活史內(nèi)容。由于教材多關(guān)注民生問題，所以學(xué)生更容易從自身生活中的點滴入手思考，并很快參與到學(xué)科教學(xué)的問題中，這也正好契合了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)過程。結(jié)合歷史文化學(xué)院教師現(xiàn)有的國家級、省級和市級科研項目，在課堂教學(xué)中采用專題式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中的探討問題產(chǎn)生興趣，進而自主搜集材料，思考解決途徑，討論解決辦法。例如學(xué)習(xí)中國政治制度史中《人民代表大會》這一專題時，恰逢每年三月全國、省、市人大召開時期，教師安排學(xué)生分成小組，收集報紙上或網(wǎng)上人民代表大會的相關(guān)材料，然后找出自己所收集材料中最感興趣的話題，參與課堂上的專題討論。這正符合該年齡段大學(xué)生敢于質(zhì)疑、注重個性表現(xiàn)的心理特點。

此外還要充分利用歷史文化學(xué)院的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地和文化產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)室，精心制作與教學(xué)大綱相對應(yīng)的教案設(shè)計、教學(xué)課件、影像資料、題庫等資料，并能有效共享。

最后，科研實踐與教學(xué)效果。從教能力提高是以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，學(xué)科教學(xué)要對應(yīng)高校歷史教育專業(yè)教師實際，讓學(xué)生參與到教師科研中。如歷史文化學(xué)院教師科研能力普遍較強，該學(xué)院課程教學(xué)教師在國家級、省級、市級各類課題申請上都有很大突破。將這些學(xué)生熟悉的教師成果集合起來，一方面做成學(xué)生輔學(xué)資源，另一方面選取與教師科研相關(guān)的問題延伸出大學(xué)生課外科技作品。實踐證明，近年來歷史教育專業(yè)學(xué)生國家教師資格考試通過率高，歷年挑戰(zhàn)杯河北省大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)競賽都榜上有名。

（三）建構(gòu)實踐教學(xué)體系，促進從教能力的提高

自2015年以來，石家莊學(xué)院每屆歷史教育學(xué)生在中學(xué)實習(xí)結(jié)束、匯報講課完畢后，都組織一次師生評課活動，參加者由中學(xué)富有經(jīng)驗的教師、高校實習(xí)老師和全體實習(xí)生參加，師生之間互啟互發(fā)，對提高全體實習(xí)生的從教能力有很大啟發(fā)作用?，F(xiàn)提出以下建議供參考：

首先，注意因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特色。教學(xué)有規(guī)，但教無定法。學(xué)生的個性是千差萬別的，一個班上的學(xué)生沒有哪兩個是相同的。這就要求教師在教學(xué)過程中從點滴做起，腳踏實地、細(xì)心鉆研，始終以飽滿的熱情和持之以恒的精神來工作。例如，學(xué)生實習(xí)帶班班主任，首先就要把全班學(xué)生的名字記住，然后針對每位學(xué)生的個性、知識背景，采取分層教學(xué)原則，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。課堂上及時表揚貧困生，激勵他們增加信心，使每一位學(xué)生不掉隊。

其次，發(fā)揮自我教育，達(dá)到終身教育目標(biāo)。教育不只是“注滿一桶水”，而且是“點燃一把火”[5]。自我教育能力關(guān)鍵是能力增長而不是知識累積。隨著信息時代到來，學(xué)生獲得知識的途徑很多，課前完全可以自己查閱資料進行自學(xué)，因此中學(xué)課堂上的有效教學(xué)要做的是點燃一把火而不是灌輸一桶水。這也符合中學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見教育是要從學(xué)生內(nèi)部主動探究，需要良好的心靈溝通，需要教師用愛來與學(xué)生溝通。當(dāng)然這也是每一個從教人員終身追求的目標(biāo)。

最后，建構(gòu)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，人文教育專業(yè)需要通過實踐教學(xué)，充分挖掘大學(xué)生潛能，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的中學(xué)教師。要達(dá)到這個專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，就要建構(gòu)一個適合本地教育發(fā)展的實踐教學(xué)體系。先看課堂內(nèi)實踐教學(xué)體系構(gòu)想：（1）每個學(xué)科任課教師都要以學(xué)生為主體，多給學(xué)生上講臺發(fā)言的機會，讓他們盡快體驗教師角色。（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)完學(xué)科理論知識和教學(xué)技能后，將學(xué)生分成小組，指派專職教師輔導(dǎo)，模擬中學(xué)課堂實習(xí)。（3）定期舉辦師范生教學(xué)技能大賽，聘請高校和中學(xué)有經(jīng)驗的教師任評委，力促大學(xué)生將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為從教能力。再看課堂外實踐教學(xué)體系構(gòu)想：（1）組織大學(xué)生暑期支教的社會實踐，現(xiàn)歷史文化學(xué)院有井陘、武安、靈壽等社會實踐基地，能保證每個暑期都選拔大學(xué)生開展支教活動。（2）在大學(xué)課程的第七學(xué)期，大學(xué)生進入中學(xué)實踐基地，進行為期8周的畢業(yè)實習(xí)?，F(xiàn)歷史文化學(xué)院已與石家莊市、趙縣、正定、藁城等十幾所中學(xué)建立實踐基地，通過這些實踐，大學(xué)生能充分體驗中學(xué)教師職業(yè)的技能。（3）教師頂崗實習(xí)。大學(xué)生在第六學(xué)期全員全程以準(zhǔn)教師的身份進入中小學(xué)，根據(jù)現(xiàn)場情境，自行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，獨立開展教育教學(xué)工作。這樣，石家莊學(xué)院歷史文化學(xué)院通過課堂內(nèi)外實踐體系的建構(gòu)，使得實踐教學(xué)在教學(xué)過程中不斷回應(yīng)課堂上的理論教學(xué)，從而促進了師范生從教能力形成和教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

綜上所述，在應(yīng)用型本科教育背景下，通過師范類專業(yè)在中學(xué)實踐教學(xué)的嘗試，以有效教學(xué)為載體，不斷完善科教融合的協(xié)同育人模式，以實現(xiàn)師范生從教能力的提高。“實踐基地·有效教學(xué)·從教能力”這一實踐育人的建設(shè)思路，其起于課堂教學(xué)，延伸于中學(xué)教學(xué)實踐基地，并以國家教師資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，最終促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]宋錫輝，宋余慶.師范生從教能力與基本技能培養(yǎng)研究[J].湖南師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：53-56.

[2]張玲.師范生從教能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3]李會嬪.河北省確定十所本科高校為向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型試點[EB/OL].（2015-04-17）[2017-01-20].http://hebei.hebnews.cn/2015-04/17/content_4707840.htm.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）[2017-01-10].http://www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm.

[5]謝和平.教育是“點燃一把火”[N].人民日報，2015-06-26（07）.

（責(zé)任編輯程鐵標(biāo)）

The Effective Teaching and Teaching Ability of Normal students：A Case Study of Shijiazhuang University

WANG Hui-Jie,LIU Xiao-Ling
(School of History&Culture,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Hebei 050035,China)

In the background of applied undergraduate education,teacher training should strengthen educational practice,rely on the practice base of middle schools,improve the cooperative education mode of the combination of science and education,and realize the improvement of college students'teaching ability. The approach of"practice base+effective teaching+teaching ability"starts from classroom teaching,extends to the practice base of middle school teaching,takes the national teacher qualification examination as the standard,finally promoting the innovation ability of university students.

practice base;effective instruction;teaching ability

G652

A

1673-1972（2017）04-0153-04

2017-05-05

石家莊學(xué)院教改課題“人文教育專業(yè)學(xué)生從教能力培養(yǎng)與實踐”（JGXM-201409A）

王慧杰（1972-），女，河北正定人，副教授，博士，主要從事歷史專業(yè)教育與教學(xué)研究。