高明峰

(遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 大連 116081)

“中國文學(xué)批評(píng)史”課程，在高校中文系課程體系中占有重要地位。它歷史悠久，積淀豐厚。從課程體系構(gòu)建來說，本課程既能深化對(duì)古代文學(xué)史的理解和把握，又能為文藝?yán)碚撎峁┪墨I(xiàn)和學(xué)理支撐。易言之，本課程是文學(xué)史和文藝學(xué)之交叉與津梁。有位學(xué)者曾指出，“中國文學(xué)批評(píng)史”課程的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：“一是介紹古代文論的代表作家作品、重要命題、基本理論和核心概念，使學(xué)生對(duì)于古代文論的基本面貌和歷史演變有所了解；二是打通古代文學(xué)與古代文論的關(guān)系，使學(xué)生了解古代文論是在與古代文學(xué)伴生過程中產(chǎn)生的批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和理論建樹，從而能夠運(yùn)用所學(xué)古代文論知識(shí)來分析古代文學(xué)，運(yùn)用所學(xué)古代文學(xué)知識(shí)來驗(yàn)證古代文論；三是培育學(xué)生具有融匯中西文論的眼光，在教學(xué)過程中努力將古代文論與源自西方的文學(xué)概念有機(jī)地結(jié)合在一起，用具有中國特色的古代文學(xué)理論去豐富和發(fā)展文學(xué)概論的理論體系，并且注意與西方文論參照印證，在比較中彰顯中國古代文論的價(jià)值，從而使古代文論課程成為一個(gè)多學(xué)科知識(shí)的交流平臺(tái)，多層次思考的訓(xùn)練平臺(tái)。”[1]這可以說是對(duì)本課程性質(zhì)內(nèi)容的具體闡述。由此可見，“中國文學(xué)批評(píng)史”課程內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，在高校的課程設(shè)置中，“中國文學(xué)批評(píng)史”課程普遍地被不斷壓縮，由必修課轉(zhuǎn)為選修課，課時(shí)也削減至32課時(shí)。由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容虎頭蛇尾，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，教學(xué)效果也不容樂觀?；谶@一現(xiàn)狀，有必要在課程教學(xué)中突顯重點(diǎn)內(nèi)容，在知識(shí)教授中滲透能力培養(yǎng)，在強(qiáng)化思辨力的同時(shí)激發(fā)求知欲。近年來，筆者在“中國文學(xué)批評(píng)史”課堂上進(jìn)行了研究型教學(xué)的嘗試，圍繞“研究”展開教學(xué)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，收到了一定的成效。現(xiàn)作一闡述，求正于方家。

所謂研究型教學(xué)，是指以問題為導(dǎo)向，以師生合作探究為路徑，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。有學(xué)者指出，“研究型教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生以探索未來或未知問題為主，主要培養(yǎng)訓(xùn)練未來人文社會(huì)觀念和全面能力(簡(jiǎn)稱PHA教育模式)，傳授知識(shí)是第二位的。研究型教學(xué)應(yīng)該以研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以實(shí)際探索的課題或項(xiàng)目為提綱，教學(xué)方法主要采用討論式、探索式、開放式、調(diào)查分析等方法為主要形式。”[2]相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，研究型教學(xué)具有突出的優(yōu)勢(shì)，它改變了以往重知識(shí)輕能力、重講授輕探究、重教師輕學(xué)生等弊端，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的趨勢(shì)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)研究型教學(xué)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也提出了改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針。在“中國文學(xué)批評(píng)史”的課堂，乃至大學(xué)講堂上推行研究型教學(xué)，正可謂適逢其時(shí)。

具體說來，“中國文學(xué)批評(píng)史”課程的研究型教學(xué)，著重圍繞以下三個(gè)方面展開：

一、靈活的問題設(shè)計(jì)

讀書需要發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)，同樣要善于提出問題。圍繞核心問題展開教學(xué)，才能抓住要點(diǎn)，突出難點(diǎn)。就“中國文學(xué)批評(píng)史”而言，要注重結(jié)合文學(xué)批評(píng)演進(jìn)的背景、過程、代表人物和論著、特色和得失等來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題去思考本課程的主體內(nèi)容和基本特質(zhì)。譬如，可以提出“百家爭(zhēng)鳴背景下文學(xué)批評(píng)的特點(diǎn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文學(xué)批評(píng)在早期萌芽階段的片斷性、雜糅性的特質(zhì)；可以提出“魏晉玄學(xué)思潮與文學(xué)創(chuàng)作及批評(píng)之關(guān)系”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解玄學(xué)思潮給文學(xué)創(chuàng)作和批評(píng)帶來的深刻影響，諸如關(guān)注山水，突顯自然，強(qiáng)調(diào)性情，等等。通過這些問題，讓學(xué)生清晰地了解文學(xué)批評(píng)的演進(jìn)并非封閉的系統(tǒng)，而是與政治環(huán)境、文化思潮有著密不可分的關(guān)聯(lián)，從而能更立體地、真切地掌握文學(xué)批評(píng)發(fā)展的實(shí)際。談到代表性的批評(píng)家及其論著時(shí)，可以著重從產(chǎn)生背景、主要觀點(diǎn)、價(jià)值意義等方面設(shè)計(jì)問題。譬如，劉勰《文心雕龍》撰著的時(shí)代思潮、家世交游、文壇風(fēng)貌等，決定了該書的價(jià)值取向、指導(dǎo)思想及體系建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生把握這一問題，實(shí)際上是打開了解讀“體大慮周”的《文心雕龍》的一把鑰匙。中國文學(xué)批評(píng)史在發(fā)展過程中形成了諸多內(nèi)涵豐富、特色鮮明的范疇，譬如“志”、“情”、“氣”、“味”、“麗”、“風(fēng)骨”、“平淡”、“清空”、“質(zhì)實(shí)”、“陽剛”、“陰柔”等。這些范疇不僅意蘊(yùn)豐富，而且在不同時(shí)期不同語境下多有變化，需要加以辨析。譬如，“氣”這一范疇，從孟子的“我善養(yǎng)吾浩然之氣”到曹丕的“文以氣為主”再到韓愈的“氣盛言宜”，其內(nèi)涵頗有不同，通過比較辨析，可以讓學(xué)生把握不同時(shí)期人們對(duì)作家主體因素與文學(xué)創(chuàng)作之關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文學(xué)批評(píng)歷時(shí)演進(jìn)的理解。

二、雙向的師生合作

教學(xué)，意味著教與學(xué)的雙向互動(dòng)。古代就有教學(xué)相長的明訓(xùn)。在以往的大學(xué)教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)教師的傳授，呈現(xiàn)出單向的特點(diǎn)。研究型教學(xué)，需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，要在雙向的師生合作中完成教學(xué)活動(dòng)。教師的作用主要是指導(dǎo)、解疑、協(xié)助，學(xué)生才是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐者。在“中國文學(xué)批評(píng)史”的研究型教學(xué)中，教師在一般性知識(shí)講授之余，要突出問題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)引，在問題的提出、分析、解決諸環(huán)節(jié)方面下功夫，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、探索性、獲得感。與之同時(shí)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，秉持自主的心態(tài)和探索的欲望，通過文獻(xiàn)的查閱與分析，觀點(diǎn)的碰撞和爭(zhēng)鳴，求得接近科學(xué)的認(rèn)知。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一雙向的師生合作，不僅貫穿于課堂的全過程，更應(yīng)延伸到課堂之外，課上課下，線上線下，構(gòu)建起突破時(shí)空的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐中，有兩點(diǎn)要特別注意：一是問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，要貼近學(xué)生的知識(shí)積累，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，要促進(jìn)學(xué)生的理性認(rèn)知。另一點(diǎn)是要對(duì)材料的搜集、甄選、研讀、分析，觀點(diǎn)的思考、提煉、辨析作出簡(jiǎn)要明晰的指導(dǎo)，要讓學(xué)生通過自身領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐，能夠較為圓滿地解決問題，而不至于無從著手、畏難而退。譬如，創(chuàng)作需要素材，作家經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作無疑具有重要影響，漢代司馬遷的“發(fā)憤著書”、韓愈的“不平則鳴”、歐陽修的“窮而后工”一脈相承，都涉及這一核心問題，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找出各自的文獻(xiàn)出處，理解各自的內(nèi)涵及其異同，并結(jié)合自身的創(chuàng)作經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這一問題的看法。這一問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生探究古代名家對(duì)同一問題不同看法的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生自主地查閱文獻(xiàn)、討論問題，在雙向的師生互動(dòng)中較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、有效的能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)三大核心任務(wù)之一，而能力培養(yǎng)又是重中之重。就中文系的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)其講說、書寫、閱讀、思辨等能力?！爸袊膶W(xué)批評(píng)史”課程的研究型教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)。在教學(xué)中，通過問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生如何讀書，如何發(fā)現(xiàn)易為人忽略的問題。要讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)深思的習(xí)慣，培養(yǎng)其問題意識(shí)。而問題意識(shí)，恰恰是創(chuàng)新的前提。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！逼鋵?shí)質(zhì)就是兩點(diǎn)，一是要善于發(fā)現(xiàn)問題，二是要解決問題。換言之，也就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如何去發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，離不開細(xì)致的觀察和深入的思考，也需要教師的示范和引導(dǎo)。所以，教學(xué)中的提問，應(yīng)由教師指定問題，逐步過渡到學(xué)生自主提出問題，從而增強(qiáng)其提問的意識(shí)和能力。至于解決問題，則更進(jìn)一步，通過資料的搜集、解讀、提煉，培養(yǎng)找到文獻(xiàn)、讀懂文獻(xiàn)、用好文獻(xiàn)的能力，當(dāng)然，也包括論文的書寫以及觀點(diǎn)的陳說等能力。譬如，蕭統(tǒng)《文選》是現(xiàn)存最早的文學(xué)選本，按照文體分類編排，劉勰《文心雕龍》是六朝文體論集成性的成果，筆者就此提出《文選》與《文心雕龍》文體比較的問題，讓學(xué)生比較二書在詩歌評(píng)錄方面的異同。一方面，這一問題具有啟發(fā)意義，學(xué)生可由此拓展二書在賦、文評(píng)錄異同的比較，或者其他文學(xué)選本和文論著作的比較。另一方面，通過學(xué)生對(duì)二書詩歌選錄的比對(duì)、研讀，梳理二者的異同，進(jìn)而分析二書的文學(xué)思想及其關(guān)系。經(jīng)過這一實(shí)踐，學(xué)生在搜集資料、閱讀文本、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文等方面都得到了鍛煉，相應(yīng)的能力也得到了提升。后來，筆者還就此申報(bào)了學(xué)校的創(chuàng)新性課題，指導(dǎo)數(shù)名興趣濃厚的學(xué)生就課題作進(jìn)一步的研究，在學(xué)術(shù)方法、論文寫作等方面進(jìn)行深入引導(dǎo)，學(xué)生們都拿出了較有分量的結(jié)題論文。

綜上所述，“中國文學(xué)批評(píng)史”的研究型教學(xué)需要結(jié)合核心內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際來靈活地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在雙向的師生互動(dòng)中查閱文獻(xiàn)、思辨分析以達(dá)成共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。在教學(xué)中要緊扣“研究”二字，使得內(nèi)容具有研究價(jià)值，過程具有研究特點(diǎn)，成效具有研究水準(zhǔn)。盡管困難重重，充滿挑戰(zhàn)，但只要師生協(xié)作、持之以恒，必然會(huì)結(jié)出碩果。

[1]李宜蓬.中國古代文論課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5).

[2]李樂山.高等學(xué)校進(jìn)行研究型教學(xué)的方法和意義[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào),2008(1).

[3]林海，李虹，袁建美，何勇.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1).

[4]鄧心強(qiáng).中國文學(xué)批評(píng)史教學(xué)漫議·教師與課堂篇[J].中國大學(xué)教育,2013(9).

[5]石明慶.魚在水里 水在魚中——《中國文學(xué)批評(píng)史》感悟式課堂教學(xué)模式改革新探[J].教育教學(xué)論壇,2014(1).

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