周 彥

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校技能競賽受到了社會(huì)日益廣泛的關(guān)注，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的口號(hào)也由此唱響。會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)全面考核學(xué)生的職業(yè)能力，具有很好的引領(lǐng)作用。舉辦職業(yè)技能大賽的目標(biāo)是“以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué)”，但從各參賽院校實(shí)際運(yùn)行情況來看，大賽目前只是極少數(shù)學(xué)生的大賽。參賽院校為了取得好成績，往往只重視對(duì)參加職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能大賽的個(gè)別選手的強(qiáng)化訓(xùn)練，而不注重全體學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，沒有真正實(shí)現(xiàn)大賽的普惠性。

針對(duì)這種情況，通過對(duì)目前高職院校技能教學(xué)現(xiàn)狀的分析，圍繞會(huì)計(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，將會(huì)計(jì)技能操作標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)將技能考核從課程考核中分離出來，突出技能考核的強(qiáng)制性、獨(dú)立性，從而真正實(shí)現(xiàn)技能拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職院校會(huì)計(jì)技能教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，很多學(xué)生在校期間都取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格或者助理會(huì)計(jì)師證書[1]，可參加校外專業(yè)實(shí)習(xí)或工作后，卻往往會(huì)手足無措。究其原因，這與職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能教學(xué)模式大有關(guān)系。

(一)對(duì)會(huì)計(jì)技能教學(xué)的重視不夠，投入不足

近些年，職業(yè)教育有了迅猛發(fā)展，很多會(huì)計(jì)類院校將專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了不斷修改人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程體系、開拓教學(xué)方法和手段等方面，而對(duì)會(huì)計(jì)技能教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒有對(duì)其給予足夠的重視。校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室作為學(xué)生主要技能訓(xùn)練場地，硬件設(shè)施和軟件配置與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn)，模擬實(shí)習(xí)資料的建設(shè)也明顯滯后，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距。另外，技能訓(xùn)練的課時(shí)有限，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重經(jīng)常不超過30%，而在實(shí)際執(zhí)行中，教學(xué)計(jì)劃中雖然有隨堂實(shí)訓(xùn)安排，很多教師上課仍以理論教學(xué)為主，大大制約了學(xué)生會(huì)計(jì)技能的提高。

(二)會(huì)計(jì)技能教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，考核制度不規(guī)范

目前，多數(shù)高職會(huì)計(jì)院校都分別在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息化等專業(yè)課程中開設(shè)實(shí)踐課，練習(xí)相應(yīng)的會(huì)計(jì)技能。這些實(shí)踐課時(shí)一般都是隨堂安排，實(shí)際上多數(shù)都是用來做習(xí)題，沒有真正做實(shí)訓(xùn)、練技能。不少教師的實(shí)踐教學(xué)只是在平時(shí)的教學(xué)中增加一些企業(yè)的案例、在理論課中穿插一些原始憑證，造成學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中往往缺乏系統(tǒng)性，更談不上與理論教學(xué)的有機(jī)融合。會(huì)計(jì)技能的考核也只是作為相應(yīng)課程的過程考核，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)技能的主動(dòng)性和積極性。

(三)教師專業(yè)技能水平不高，實(shí)踐能力欠缺

目前，高職院校一般沒有專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，會(huì)計(jì)技能由相應(yīng)課程的教師來擔(dān)任。而大多數(shù)任課教師都是畢業(yè)后直接走上教師崗位，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程和核算并不熟悉。雖然教育部門為了改善這一現(xiàn)象，推行了專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐，促使專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，以此增強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。但是這一制度在實(shí)施過程中，往往存在走形式、落實(shí)不到位等情況。另外，有些教師常年只帶一兩門課，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)面過窄，不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，從而影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能考核體系構(gòu)建

(一)以會(huì)計(jì)技能大賽為指引，結(jié)合用人單位的需求，確定會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)標(biāo)的專業(yè)技能

全國高職會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)開始于2012年，競賽包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)，4位參賽選手分別擔(dān)任出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，以團(tuán)隊(duì)形式分工合作，共同完成某工業(yè)企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，同時(shí)穿插完成各崗位專項(xiàng)技能競賽[2]。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)，四位選手運(yùn)用用友軟件單人單機(jī)獨(dú)立完成某商業(yè)企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，考核參賽選手對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作與應(yīng)用能力。競賽涉及的會(huì)計(jì)崗位通用技能包括漢字錄入、數(shù)字小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔、翻打傳票、excel表格操作、計(jì)算器使用和票據(jù)的填寫等會(huì)計(jì)基本技能；在會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能方面涵蓋了出納崗位技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等相關(guān)的理論知識(shí)和技能操作。

職業(yè)院校技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一般是由行業(yè)專家或本行業(yè)具有一定影響力的教學(xué)管理者或?qū)W術(shù)、技能帶頭人來制定的。他們從大賽內(nèi)容上把關(guān)，構(gòu)建職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，并根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫比賽實(shí)施方案、技術(shù)技能的理論和實(shí)際操作的規(guī)程。大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識(shí)的深度以及職業(yè)能力的要求。因此，可以結(jié)合大賽的需要，召開企業(yè)專家座談會(huì)，共同確定會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

(二)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，確定會(huì)計(jì)技能與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

目前，各高職院校開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課大同小異，根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)技能教學(xué)納入到常規(guī)教學(xué)體系中，可真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)做一體化。會(huì)計(jì)技能與專業(yè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1。

表1 會(huì)計(jì)技能與專業(yè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，教和做是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的兩個(gè)重要手段，兩者缺一不可。將會(huì)計(jì)技能教學(xué)納入相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，必然對(duì)任課教師提出更高的要求，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，教師不但需要“言傳”，更需要“身教”。一方面可以通過聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)；另一方面可以選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

(三)編寫校本教材，制定各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的操作規(guī)范，強(qiáng)化實(shí)踐操作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化教學(xué)

目前市場上關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教材成百上千種，但是，專門針對(duì)會(huì)計(jì)技能教學(xué)的教材卻并不多見。由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材，教師上課沒有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者理解示范，導(dǎo)致不同教師不同版本。更有些教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不是含糊其辭，就是一帶而過，這也必然導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，錯(cuò)誤百出[3]。事實(shí)上，會(huì)計(jì)的很多操作都有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可查，有法可依。比如支票的填制、憑證的填制等，都有規(guī)范的做法。因此，編寫相關(guān)的會(huì)計(jì)技能教程，將操作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能具有舉足輕重的作用。

(四)修訂人才培養(yǎng)方案，將相關(guān)課程的學(xué)分分為知識(shí)學(xué)分和技能學(xué)分

雖然目前很多院校在人才培養(yǎng)方案中都會(huì)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)+技能”的考核方案，但在實(shí)際執(zhí)行中課程最后的考核仍以知識(shí)考核為主，技能考核只體現(xiàn)在平時(shí)成績中，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)應(yīng)的學(xué)分[4]。導(dǎo)致學(xué)生重視程度不一，水平良莠不齊。

通過召開專家座談會(huì)，針對(duì)每門課程的特點(diǎn)，分別確定知識(shí)學(xué)分和技能學(xué)分的比例?；舅悸罚簩?duì)于主要強(qiáng)調(diào)技能的課程，比如財(cái)經(jīng)基本技能，只保留技能學(xué)分；對(duì)于既強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，又要重視會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的課程，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，就要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)來確定知識(shí)學(xué)分和技能學(xué)分的比重。將技能考核納入學(xué)分體系，突出技能對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，規(guī)范教師的技能教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。

(五)建設(shè)會(huì)計(jì)技能資源庫。利用開放化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要

為了促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展，教育部于2010年啟動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，帶動(dòng)了高職院校教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，到目前為止，已經(jīng)有400多所高職院校參與了項(xiàng)目建設(shè)，資源庫的建設(shè)體系也日趨完善，功能也更加強(qiáng)大。教學(xué)資源庫以資源共建共享為目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的快速上傳、檢索，形成了開放、高效的新型教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)前資源庫的建設(shè)都集中在一些大眾學(xué)科上，而側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課程、要花大量時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用技能的訓(xùn)練方面的信息卻很少，國內(nèi)開設(shè)該課程的高職院校都沒有進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)[5]。

會(huì)計(jì)技能資源庫區(qū)別于一般的教學(xué)資源庫。會(huì)計(jì)技能重在動(dòng)手訓(xùn)練，其主要的教學(xué)資源是細(xì)化的操作步驟、動(dòng)作要領(lǐng)、行為規(guī)范，以流程演示、細(xì)節(jié)展示等方式引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的技能操作。同時(shí)，要設(shè)置相應(yīng)的考評(píng)模塊，對(duì)于可以在線檢測的技能方便學(xué)生進(jìn)行自測，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也便于組織各級(jí)技能競賽，切實(shí)提高學(xué)生的操作技能。

會(huì)計(jì)技能資源庫的建設(shè)是一個(gè)很大的工程，可以邀請(qǐng)兄弟院校共同建設(shè)，建成一個(gè)有特色的、能夠?yàn)闀?huì)計(jì)技能比賽作賽前練習(xí)的、適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的、開放型的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)。多所院校可以實(shí)現(xiàn)資源開放共享，具有較高的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

(六)成立職業(yè)技能鑒定工作室，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)技能考核與鑒定，將技能考核從課程考核中分離出來

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校的目標(biāo)，將技能考核從課程考核中分離出來，由技能鑒定工作室負(fù)責(zé)。一方面引入第三方評(píng)價(jià)，具有公平性、強(qiáng)制性，促使學(xué)生必須強(qiáng)化技能訓(xùn)練，至少達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，否則無法取得學(xué)分，全面提高學(xué)生的技能水平；另一方面，通過制定不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，頒發(fā)不同的等級(jí)證書，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在確保人人有技能的前提下，涌現(xiàn)出一批技能拔尖人才。

為了保證技能鑒定的公開、公正，必須制定規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，有國家標(biāo)準(zhǔn)的引入國家標(biāo)準(zhǔn)，比如珠算鑒定，可以與珠算協(xié)會(huì)合作，為學(xué)生進(jìn)行珠算等級(jí)鑒定；有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如點(diǎn)鈔；沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，由專家委員會(huì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)保證技能鑒定質(zhì)量，開創(chuàng)良好的社會(huì)信譽(yù),逐步得到社會(huì)認(rèn)可。

結(jié)束語

職業(yè)院校作為技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)惠及全體同學(xué)，而不只是培養(yǎng)為數(shù)不多的拔尖人才。為全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，要從教、學(xué)、練、測四個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建會(huì)計(jì)技能考核體系。首先，要明確需要達(dá)標(biāo)的技能標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有的放矢；然后將相應(yīng)的技能納入對(duì)應(yīng)課程，將課程學(xué)分分解為知識(shí)學(xué)分和技能學(xué)分，提高教師和學(xué)生對(duì)技能的重視程度；通過編寫技能教材，制定技能標(biāo)準(zhǔn)，保障教師教學(xué)過程有據(jù)可依，規(guī)范操作；通過建設(shè)會(huì)計(jì)技能資源庫保障技能訓(xùn)練的順利開展；通過成立會(huì)計(jì)職業(yè)技能鑒定室，保障技能考核的全面性、公平性和強(qiáng)制性。只有做到有標(biāo)準(zhǔn)、有制度、有保障，才能真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生會(huì)技能，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要。

[1]朱曉蘭.淺談技能大賽背景下的職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2016(20):455.

[2]石秋麗.高職院校會(huì)計(jì)技能競賽的參賽經(jīng)驗(yàn)探索[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)：56-58.

[3]李蕓達(dá)，陳國平，范麗紅，費(fèi)金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究，2015(2)：87-92，94.

[4]唐笑炯.高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程“以賽帶練”教學(xué)模式探討[J]. 山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4)：115-117.

[5]曾潔容.高職院校會(huì)計(jì)技能賽資源庫的建設(shè)與共享研究[J].市場周刊:理論研究,2014 (7):124-125.