劉芙蓉

(廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530226)

引言

教育部要求1999年后專(zhuān)升本的600多所地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，其中也包含了獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型。教育部、自治區(qū)已啟動(dòng)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)工作，廣西八所獨(dú)立學(xué)院也列入了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的范圍。“創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為適應(yīng) 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的多元化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。”[1]商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨著突破原有基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展問(wèn)題。

當(dāng)前泛北部灣經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展，多邊的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與交流，外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的跨越式發(fā)展，使當(dāng)前及今后若干年，急需大量精通外語(yǔ)而又具備商貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型人才，而且這類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)人才的數(shù)量和質(zhì)量需求呈增加和上升趨勢(shì)。

因此，獨(dú)立學(xué)院面臨著培養(yǎng)精通英語(yǔ)知識(shí)且熟悉商務(wù)技能的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)突破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的雙重任務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置克隆母體學(xué)校

據(jù)走訪調(diào)查，由于建校時(shí)限短，“獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基本依托母體學(xué)院，從優(yōu)勢(shì)學(xué)科至特色專(zhuān)業(yè)一一照仿，課程設(shè)置完全照搬或部分照搬母體院校比例高達(dá)44%，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置完全體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的占 28%，完全沒(méi)有體現(xiàn)的占 56%。”[2]而獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也無(wú)一例外地雷同母體院校。

2.課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的?！吧虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國(guó)際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！盵3]具體落實(shí)到商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與商務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合，更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和商務(wù)知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著力點(diǎn)在應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型應(yīng)該在《商英國(guó)標(biāo)》的指導(dǎo)下，將改革的著力點(diǎn)放在應(yīng)用型人才的實(shí)踐、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。此外，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才有著廣泛需求，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了廣闊的空間。

然而縱觀獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置體系，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置未能突破傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程模式，亦步亦趨照搬傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)法體現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的模式。具體表現(xiàn)在語(yǔ)言課程及商務(wù)知識(shí)理論課程比例偏高，語(yǔ)言技能、商務(wù)實(shí)踐技能比例偏低，這些問(wèn)題不僅不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的要求，且與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求規(guī)格背道而馳。

(二)教資力量薄弱，缺乏實(shí)際性知識(shí)

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)大都是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯，在商務(wù)英語(yǔ)老師奇缺的情況下，這類(lèi)教師只好從教于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課課程。由于他們并非商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科班出身，而很多都是大學(xué)畢業(yè)后從事高校教師行業(yè)，沒(méi)有親身接觸過(guò)涉外活動(dòng)，只能夠理論性講解商務(wù)知識(shí)，片面性理解商務(wù)術(shù)語(yǔ)的基本概念，甚至誤解商務(wù)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和具體使用的商務(wù)條件。由于這些教師缺乏商務(wù)實(shí)踐，涉及實(shí)踐內(nèi)容往往蜻蜓點(diǎn)水，一知半解，更談不上對(duì)商務(wù)案例進(jìn)行針對(duì)性分析和深層次的理解，無(wú)法在課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性思考。這樣的教學(xué)效果導(dǎo)致學(xué)生只知道書(shū)本中術(shù)語(yǔ)的定義、商務(wù)概念的內(nèi)容，不知道如何將這些概念與商務(wù)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，更不知道如何運(yùn)用到商務(wù)情景和商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，這樣的教學(xué)效果令人堪憂(yōu)。

(三)教學(xué)方式刻板單一

大部分獨(dú)立學(xué)院采用傳統(tǒng)講授法或Presentation演示法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，這類(lèi)教學(xué)法注重理論知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性的作用，學(xué)生只是被動(dòng)地在課堂上接受知識(shí)，無(wú)法深入理解商務(wù)知識(shí)的概念，更談不上理論聯(lián)系實(shí)際地將商務(wù)理論知識(shí)運(yùn)用于商務(wù)實(shí)踐的批判性和思辨性思考。這一事實(shí)造成許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)或工作過(guò)程中不能將所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際情況有效結(jié)合，更不用說(shuō)創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí)解決工作中的突發(fā)狀況。因此，這種單一刻板的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需求。

(四)教學(xué)配套設(shè)施無(wú)法與實(shí)踐教學(xué)匹配

走訪調(diào)查6所獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)配套設(shè)施相對(duì)齊全，雖然大多數(shù)都配置了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、模擬商務(wù)談判室、電子商務(wù)室，“然而商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)主要由課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。這些獨(dú)立學(xué)院雖然設(shè)置了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以滿(mǎn)足課內(nèi)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐，但沒(méi)有設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)無(wú)法操作。課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐基本上側(cè)重于某種商務(wù)技能的訓(xùn)練，而校外實(shí)習(xí)更能全方位地培養(yǎng)商務(wù)技能，學(xué)生能夠接觸真實(shí)的商務(wù)情景，可以使在課堂中學(xué)習(xí)的模糊的商務(wù)知識(shí)與接觸的商務(wù)活動(dòng)有效聯(lián)系起來(lái)，真正領(lǐng)悟書(shū)本中的商務(wù)概念及適用范圍，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)商務(wù)實(shí)踐技能。

根據(jù)走訪調(diào)查，越來(lái)越多企業(yè)表示很難招到合適的復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才?？v觀課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量到教學(xué)配套設(shè)施都存在諸多問(wèn)題，既不能與當(dāng)下高校本科應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型契合，又不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要，可以說(shuō)獨(dú)立學(xué)院教育難辭其咎。獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策及建議

(一)課程設(shè)置：優(yōu)化課程設(shè)置比例，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，體現(xiàn)人文素養(yǎng)要求

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置可以以母體學(xué)院的優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)為借鑒，但不應(yīng)忽略自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式的差異，一味照搬母體學(xué)院課程設(shè)置。課程設(shè)置的要求是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的人才，因此必須密切關(guān)注當(dāng)前日新月異的經(jīng)濟(jì)動(dòng)向和與之相關(guān)的人才需要。在調(diào)查問(wèn)卷中顯示， 對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能和商務(wù)課程比例，企業(yè)認(rèn)為1:1 比較合適的占57%，認(rèn)為1:3比較合適的占30%，說(shuō)明用人單位不單單看重其語(yǔ)言知識(shí)技能，同樣也強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)和技能的掌握。換句話說(shuō)，語(yǔ)言能力與商務(wù)能力在實(shí)際工作中缺一不可，缺少其一就無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展外貿(mào)外事活動(dòng)，二者沒(méi)有輕重之分。調(diào)查問(wèn)卷中，65.21%的企業(yè)強(qiáng)烈建議增設(shè)提高人文素養(yǎng)的課程，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的跨文化溝通能力需要提升。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程，43.4%的企業(yè)提出專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)(寫(xiě)作、口語(yǔ)、翻譯能力)。基于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)存的問(wèn)題及調(diào)查問(wèn)卷的反饋，獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置必須關(guān)注本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展導(dǎo)向，即獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的導(dǎo)向，同時(shí)課程設(shè)置還應(yīng)當(dāng)緊跟轉(zhuǎn)型步伐，體現(xiàn)、突出應(yīng)用型的特色。此外，“辦學(xué)實(shí)踐中還須重實(shí)踐、重技能，以便學(xué)生可以在激烈人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出”，[4]同時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語(yǔ)課程一般按四大模塊設(shè)置。各模塊占專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)的比例為：語(yǔ)言知識(shí)與技能課程模塊為50-60%； 商務(wù)知識(shí)與技能課程模塊為25-35%； 跨文化交際課程模塊為5-10%； 人文素養(yǎng)課程模塊為5-10%。

然而，基于企業(yè)對(duì)課程調(diào)整的建議，即語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)技能與商務(wù)知識(shí)并重，語(yǔ)言類(lèi)課程更重視語(yǔ)言應(yīng)用能力；同時(shí)65.21%的企業(yè)呼吁增設(shè)人文素養(yǎng)課程比重，因此傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程體系面臨迫切改革需要，建議商務(wù)英語(yǔ)的課程權(quán)重比例依次是商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及技能課程、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程、人文素養(yǎng)課程，比例分配為4∶4∶2，即商務(wù)知識(shí)及技能課程占 40%，語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程占40%，其中語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)和語(yǔ)言技能各占一半比例；人文素養(yǎng)課程占20%。

依照這一比例，獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)突出自己的應(yīng)用型特色，與市場(chǎng)人才需要接軌。對(duì)于商務(wù)知識(shí)及技能模塊，可以增設(shè)國(guó)貿(mào)模擬實(shí)操課、跨境電子商務(wù)課程群，商務(wù)談判現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能實(shí)戰(zhàn)演練等課程，這些課程能讓學(xué)生所學(xué)的商務(wù)知識(shí)學(xué)以致用，現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及工作應(yīng)變能力。我們還應(yīng)當(dāng)提高語(yǔ)言技能課程的比例，增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)信函寫(xiě)作、會(huì)議口譯；學(xué)生可以從這些課程中切身實(shí)踐商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。最后，還應(yīng)增加跨文化交際知識(shí)及人文素養(yǎng)課程的比例，例如增加：跨文化溝通交際、歐美文化知識(shí)、商業(yè)文化知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)等區(qū)域國(guó)別知識(shí)、國(guó)際政治知識(shí)、世界歷史知識(shí)、世界宗教知識(shí)、外交外事知識(shí)等。讓學(xué)生更多了解跨文化交際知識(shí)及人文素養(yǎng)課程，并在實(shí)踐工作中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)跨文化交際和人文素養(yǎng)知識(shí)，同時(shí)也增加就業(yè)的效度和深度。

(二)重塑教師隊(duì)伍

1. 鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐

采取“走出去”的方式，鼓勵(lì)甚至安排青年教師利用假期乃至正常工作時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)配套相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，以期加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)證件。讓教師的理論知識(shí)得到升華發(fā)展，并引入教學(xué)課堂當(dāng)中，更有信心和能力承擔(dān)并完成商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)。

2.教師定期培訓(xùn)

采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和已取得驕人業(yè)績(jī)的畢業(yè)生舉辦講座。并且計(jì)劃加大兼職專(zhuān)業(yè)教師的比例，聘請(qǐng)2～3名行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，組織專(zhuān)兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；蛘卟扇≡合到徊婧献髋囵B(yǎng)模式，即經(jīng)管類(lèi)院系交叉培養(yǎng)外語(yǔ)系教師，鼓勵(lì)教師獲取與經(jīng)濟(jì)類(lèi)有關(guān)的學(xué)位，以建設(shè)高技術(shù)技能的“雙師型”骨干師資隊(duì)伍。

(三)教學(xué)方法

1.虛擬實(shí)踐教學(xué)

虛擬實(shí)踐教學(xué)就是虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)要求完成虛擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其目的就是解決現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境不能很好滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求的矛盾，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需求巧妙設(shè)置模擬實(shí)景，“建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。”[5]因此，筆者在教授國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)時(shí)虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)虛擬客戶(hù)要求，制作不同的報(bào)價(jià)單。學(xué)生在擬定報(bào)價(jià)單的過(guò)程中，深刻理解教材中闡述的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)差異性，比如EXW,FOB,CFR、CIF的具體差異和實(shí)踐中的適用場(chǎng)景，并且可以根據(jù)不同客戶(hù)需求制定合理的報(bào)價(jià)方案，讓學(xué)生在討論中思考報(bào)價(jià)的合理性及緣由，并結(jié)合虛擬案例情景讓學(xué)生充分理解每個(gè)報(bào)價(jià)在商務(wù)實(shí)踐中的差異和潛在的不可控性因素。實(shí)踐表明，虛擬實(shí)踐教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的思辨性思維，啟發(fā)他們領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容和精髓。

筆者又將虛擬實(shí)踐教學(xué)的模式運(yùn)用到商務(wù)談判與合同寫(xiě)作課程授課中，通過(guò)設(shè)置虛擬的談判項(xiàng)目，學(xué)生分組扮演談判角色，在虛擬的談判實(shí)踐中理解教材內(nèi)容涉及的談判目的、談判內(nèi)容、談判策略與技巧、跨文化溝通的能力，安排學(xué)生寫(xiě)談判綱要；同時(shí)將所學(xué)談判知識(shí)運(yùn)用到談判過(guò)程中，最終達(dá)成虛擬項(xiàng)目談判；根據(jù)虛擬談判的結(jié)果，擬定合同協(xié)議，通過(guò)收集資料及共同探討，逐步讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中掌握教材中闡述的合同必須要素，由學(xué)生自己擬定合同各個(gè)條款。

通過(guò)虛擬實(shí)踐教學(xué)，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的效度，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師是學(xué)習(xí)的引入者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師在課堂教授的理論知識(shí)，而是積極主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)思辨性思維，具體表現(xiàn)就是將商務(wù)理論知識(shí)有效與商務(wù)實(shí)踐結(jié)合，在虛擬實(shí)踐過(guò)程中反思實(shí)踐是如何反映理論的指導(dǎo)性的；學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決虛擬實(shí)踐中的問(wèn)題，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，這一點(diǎn)也與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)契合。

2.“微課與案例教學(xué)法”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。案例教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是讓學(xué)生在上課之前，提前學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)，把疑難知識(shí)點(diǎn)帶到課堂上，而課堂的教學(xué)主要就是老師答疑解惑。那么如何將這三種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在商務(wù)英語(yǔ)課程中充分發(fā)揮其效用，本人做了初步探索和嘗試。

回收調(diào)查問(wèn)卷顯示，69.56%的學(xué)生認(rèn)為商貿(mào)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是重理論，輕實(shí)踐，具體表現(xiàn)在教師在課堂中講解商貿(mào)知識(shí)點(diǎn)太多，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)踐案例講解，課堂枯燥乏味。針對(duì)這些問(wèn)題，本人擬將自己教授的商務(wù)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及本人參與過(guò)的項(xiàng)目案例錄制成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，讓學(xué)生在課前提前預(yù)知教學(xué)內(nèi)容，自我觀摩學(xué)習(xí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.構(gòu)建“內(nèi)外互通”，服務(wù)型為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)機(jī)制

在教學(xué)計(jì)劃中，著重突出實(shí)踐教學(xué)部分，采用“3+1”模式，即在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為期3年，畢業(yè)實(shí)習(xí)為1年。然而，根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，從用人單位反饋意見(jiàn)上看，實(shí)習(xí)周期偏長(zhǎng)，有必要調(diào)整。畢業(yè)實(shí)習(xí)可以分為校外實(shí)習(xí)及校內(nèi)實(shí)習(xí)兩部分，優(yōu)先安排學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)。積極推行與企業(yè)合作辦學(xué)模式，引導(dǎo)建立企業(yè)接收獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)。為大學(xué)所在區(qū)域的涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或組織提供人力資源的支持，譬如國(guó)際性商務(wù)會(huì)展，跨國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)參與這種沉浸式的校外服務(wù)實(shí)踐，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)合作協(xié)調(diào)能力，還可以提升該大學(xué)人才培養(yǎng)的知名度?！皩ⅹ?dú)立學(xué)院商英人才校外服務(wù)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合，也是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新思路。”[6]

搭建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇。通過(guò)“內(nèi)外互通”實(shí)習(xí)機(jī)制，搭建動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生針對(duì)實(shí)習(xí)期自身知識(shí)體系和實(shí)踐能力的欠缺，可以回校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，有針對(duì)性選擇性地參與相關(guān)實(shí)習(xí)工作。

結(jié)語(yǔ)

為提出全方位可行的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方案，基于走訪調(diào)查和問(wèn)卷反饋情況，剖析獨(dú)立學(xué)院商英培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，本文從課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革(虛擬教學(xué)、案例教學(xué)法、“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式)、構(gòu)建“內(nèi)外互通”實(shí)習(xí)機(jī)制、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面提出具體的建議。本研究尚存一定的局限性，主要受制于調(diào)查問(wèn)卷回收數(shù)量、區(qū)域特點(diǎn)、測(cè)試方法等因素。有些措施還存在不足或有待論證。本文是一項(xiàng)基于獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索性研究， 需要在具體人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷完善、改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的、復(fù)合型應(yīng)用型人才。

[1]齊鹿坪，蘇雪梅，蟻曼.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(11)：182-184.

[2]蔣麗平，申保才，梁凌.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2014(6)：88-93.

[3]陳準(zhǔn)民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》( 試行) [J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(4)：4-11.21.

[4]舒薇.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索[J].外國(guó)語(yǔ)文，2014(4)：175-179.187.

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[6]杜潔，姚鍵.服務(wù)型學(xué)習(xí): 城市型大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革新途徑[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011(S1)：123-126.