王岳喜，趙夫鑫

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

2016年5月，教育部、國家語委發(fā)布《中國語言生活狀況報(bào)告(2016)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”入選十大新詞和十個(gè)流行語。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅深入到社會生活的方方面面，而且已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。高校思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，必須在改進(jìn)中加強(qiáng)，提高親和力和針對性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”即是時(shí)代的發(fā)展要求，也是提升思政課教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要?！翱臻g討論教學(xué)模式”正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的一種探索和實(shí)踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

2017年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布了《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。報(bào)告顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，其中，手機(jī)網(wǎng)民6.95億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%。[1]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)距離人類僅有“一厘米”。當(dāng)今95后的大學(xué)生逐漸成為與傳統(tǒng)媒體絕緣的一代，網(wǎng)絡(luò)不僅成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，也改變著大學(xué)生的生活方式。如何讓高校思政課在與網(wǎng)絡(luò)形影不離的大學(xué)生身上發(fā)生作用，首先我們需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特征。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2012年11月，易觀國際董事長兼CEO于揚(yáng)在“易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，認(rèn)為它是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和改變。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，騰訊公司董事會主席馬化騰作為人大代表提出《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》。2016年11月，第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會發(fā)布的《2016年世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展烏鎮(zhèn)報(bào)告》指出：世界因互聯(lián)網(wǎng)而更多彩，生活因互聯(lián)網(wǎng)而更豐富，讓互聯(lián)網(wǎng)更好造福世界。這些背景、政策和形勢標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代真正到來。

目前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，社會各界還沒有完全達(dá)成共識，其內(nèi)涵主要可以從下述內(nèi)容來理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”也必將以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征可以概括為五個(gè)方面：一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是重塑融合。“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”就是通過教學(xué)改革變革原有的教學(xué)模式，使互聯(lián)網(wǎng)融入高校思政課，就是在跨界融合基礎(chǔ)上教學(xué)模式的重塑。二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最重要的是思維、理念上的創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性”。這就需要用互聯(lián)網(wǎng)思維來求變、自我改進(jìn)，發(fā)揮創(chuàng)新的力量。三是重塑結(jié)構(gòu)。信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高校思政課”也要打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的組織形式，重塑教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)流程。四是尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的力量最根本地來源于對人性的最大限度的尊重、對人體驗(yàn)的敬畏、對人的創(chuàng)造性發(fā)揮的重視。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)與思想政治工作有著內(nèi)在邏輯上的一致性，因此“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”更要遵循以人為本，以學(xué)生為本的理念。五是連接一切。從桌面互聯(lián)(Internet1.0)到移動(dòng)互聯(lián)(Internet2.0)再到萬物互聯(lián)(Internet3.0)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)連接層次的提升和連接價(jià)值的巨大，萬物互聯(lián)就是一種“任何人、人和物、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、永遠(yuǎn)在線、隨時(shí)互動(dòng)”的存在形式。“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”就是要實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下、教師學(xué)生時(shí)時(shí)的連接與互動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“空間討論教學(xué)模式”創(chuàng)新的必要性

互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)信息化產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，互聯(lián)網(wǎng)打破了權(quán)威對知識的壟斷，教育由封閉走向開放，每個(gè)人能非常方便快捷的獲取知識、共享知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一個(gè)創(chuàng)新開放的教育生態(tài)將會被重塑。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，技術(shù)上的不斷革新，對高校思政課的教育理念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都產(chǎn)生了深刻的影響，對高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成為無時(shí)不可、無地不可的事情，只要連接網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，不必再完全依賴于課堂和書本，學(xué)習(xí)者突破了校園的局限，真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的自由。[3]而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息的傳遞是單向的，學(xué)生是信息的被動(dòng)接收者，這不符合互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的立體化要求，導(dǎo)致學(xué)生在思政課教學(xué)過程中的興趣不濃、參與性不夠。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想，沒有得到學(xué)生的真正認(rèn)同。因此打破以填鴨式、滿堂灌、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校思政課教學(xué)改革就是在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)模式的過程。“空間討論教學(xué)模式”就是適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展要求的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以教師引導(dǎo)下的師生和生生在線上線下的對話、討論為主要手段的一種教學(xué)模式。它由傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下相結(jié)合”；由“傳授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越鉀Q問題為主”；由學(xué)生的“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)討論”；由“單向灌輸”轉(zhuǎn)變到“雙向溝通”。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”對教師的地位和信息技術(shù)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，要變革教師角色

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，扮演著教學(xué)組織者和實(shí)施者的角色，發(fā)揮著重要作用。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生雙方都將成為教學(xué)主體，共同加工認(rèn)知教學(xué)客體(教學(xué)信息材料)，教師如何利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境，提供合適的認(rèn)識條件，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；學(xué)生如何使用信息技術(shù)對教師提供的材料進(jìn)行自主探究、分析論證，成為教育教學(xué)過程中的核心問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的權(quán)威地位受到巨大挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大變化，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。師生角色的變遷和學(xué)習(xí)方式的變化，要求教師必須具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。高校思政課教師只有具備了較高的信息技術(shù)素養(yǎng)才能在各種網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜的背景下，緊緊地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行深入的解剖，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行正確的分析和評判，幫助學(xué)生在討論、交流中確立正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價(jià)值體系?！翱臻g討論教學(xué)模式”就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，適應(yīng)教師角色地位轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)提高的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其中教師信息素養(yǎng)提高是前提，教師角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在信息技術(shù)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，通過對“兩個(gè)階段，六個(gè)環(huán)節(jié)”空間討論教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色得以凸顯；學(xué)生通過線上線下對相關(guān)專題問題的自學(xué)、討論、交流和發(fā)言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力不斷提高。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)，要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智能化手機(jī)普及，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)較低，學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)成為普遍現(xiàn)象。智能手機(jī)為學(xué)生提供了豐富多彩、方便快捷的資訊和教育資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。但智能手機(jī)多樣化的娛樂方式和廣闊的交流平臺有巨大的誘惑力和吸引力，使很多學(xué)生對智能手機(jī)產(chǎn)生了依賴，有些同學(xué)公然在課堂上聊QQ，聊微信、刷微博，甚至為了追劇，看娛樂節(jié)目而逃課，這對課堂教學(xué)管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。某高校的一位資深思政課教師曾感慨，我現(xiàn)在上課就是在和手機(jī)爭奪學(xué)生，每一堂課都和手機(jī)斗爭的很艱苦。這可能是很多高校思政課教師的困惑。面對這種挑戰(zhàn)和困惑，思政課教師不能怨天尤人，必須主動(dòng)出擊，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)?！翱臻g討論教學(xué)模式”為了回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了助教制度和免考制度。助教制度是指學(xué)生給老師當(dāng)助教，幫助教師完成線上和線下的相關(guān)任務(wù)布置、統(tǒng)計(jì)考核、課堂管理、溝通協(xié)調(diào)等工作，對學(xué)生是很好的鍛煉和提高。免考制度則是為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對全勤、積極參與課堂討論發(fā)言、對每一次過程考核優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行免考，讓學(xué)生回歸課堂，回歸課程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

三、“空間討論教學(xué)模式”的構(gòu)建路徑

(一)“空間討論教學(xué)模式”的構(gòu)建基礎(chǔ)

討論式教學(xué)源遠(yuǎn)流長。早在古希臘時(shí)，哲學(xué)家蘇格拉底即主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為 “精神助產(chǎn)術(shù)”。我國春秋時(shí)期的先賢孔子提出了以啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重為主線的教育方法。我國清代教育家梁啟超倡導(dǎo)教學(xué)方法改革時(shí)要求教師用“討論式講授”，以“培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。歷代智者先賢大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，由此可見它的教育價(jià)值和作用，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在海量信息對大學(xué)生的沖擊下，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高，網(wǎng)絡(luò)依賴不斷加強(qiáng)的今天，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合課程內(nèi)容，密切聯(lián)系大學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開展網(wǎng)絡(luò)空間討論，不僅契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求，適合95后大學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主探究能力。通過“空間討論教學(xué)模式”的運(yùn)用和實(shí)施，總體目標(biāo)在于：充分利用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，變“教”為“學(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，變“死記”為“活學(xué)”；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

(二)“空間討論教學(xué)模式”的實(shí)施路徑

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的“空間討論教學(xué)模式”是以世界大學(xué)城“云空間”為平臺，以學(xué)生為中心，以“討論促成長”為基本價(jià)值取向，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以問題為導(dǎo)向，以教師引導(dǎo)下的師生和生生在網(wǎng)絡(luò)空間的對話、討論為主要手段的一種教學(xué)模式。為使“空間討論教學(xué)模式”全面實(shí)施，思政課教師結(jié)合課程內(nèi)容，針對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中圍繞“信念信仰、愛國明理、認(rèn)識幸福、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、愛情婚姻、誠實(shí)守信”六個(gè)主題進(jìn)行空間討論設(shè)計(jì)；在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中圍繞“實(shí)事求是、走進(jìn)偉人、先富共富、深化改革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、深入反腐、政治文明、生態(tài)文明、社會主義核心價(jià)值觀”九個(gè)主題進(jìn)行空間討論設(shè)計(jì)。具體實(shí)施主要通過“兩個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)”來進(jìn)行，第一階段空間階段，主要包括理論講堂、拋磚引玉、思想交鋒等三個(gè)環(huán)節(jié)，第二階段課堂階段，主要包括助教總結(jié)、課堂深化、教師提升等三個(gè)環(huán)節(jié)。空間階段的理論講堂、拋磚引玉、思想交鋒，使原來在課堂上進(jìn)行的傳道、授業(yè)的工作在課下進(jìn)行，課堂階段的助教總結(jié)、課堂深化、教師提升使原來在課下進(jìn)行的總結(jié)、鞏固和提升轉(zhuǎn)為課上進(jìn)行。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，使教師教學(xué)更具有針對性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。

第一環(huán)節(jié)：“理論講堂”方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在空間討論課程網(wǎng)站中，“理論講堂”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)資源包括教師對相關(guān)知識點(diǎn)講授的微視頻、教學(xué)課件、電子教案以及學(xué)習(xí)指南等，學(xué)生可以非常方便地點(diǎn)擊查看“理論講堂”中的資源，進(jìn)行上課前的自主學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：“拋磚引玉”啟發(fā)學(xué)生積極思考。為指導(dǎo)學(xué)生更好地利用“理論講堂”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在空間設(shè)計(jì)了一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考題，并有相關(guān)案例視頻和采訪學(xué)生的微視頻，以此來引發(fā)學(xué)生積極思考，讓更多的學(xué)生參與到線上自主學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三環(huán)節(jié)：“思想交鋒”促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)碰撞。學(xué)生在空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，針對討論主題存在的疑問和自己感興趣的話題、以及教師提前設(shè)計(jì)好的有爭議性的問題，通過空間發(fā)表觀點(diǎn)，其他同學(xué)及時(shí)回應(yīng)，在空間展開激烈討論、辯論等形式，進(jìn)行思想交鋒，助教要及時(shí)關(guān)注學(xué)生思想交鋒的情況，總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)：“助教總結(jié)”陳述空間討論情況。在課堂教學(xué)中，首先由各班助教同學(xué)總結(jié)一周來學(xué)生參與空間階段三個(gè)環(huán)節(jié)(理論課堂、拋磚引玉、思想交鋒)的情況，然后推薦各組代表上臺發(fā)言，陳述本組學(xué)生的參與情況、思想交鋒情況，陳述對空間討論主題的基本觀點(diǎn)。

第五環(huán)節(jié)：“課堂深化”引導(dǎo)學(xué)生深入討論。在助教總結(jié)和各組陳述本組觀點(diǎn)后，學(xué)生對空間討論的焦點(diǎn)問題凸顯出來，這些問題往往是大家最關(guān)注，最困惑，也最想弄清楚的。因此，在課程深化環(huán)節(jié)，針對焦點(diǎn)問題，師生共同在課堂中展開深入的討論和辯論，期待達(dá)成共識。

第六環(huán)節(jié)：“教師提升”全面概括總結(jié)提升。這是討論課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一周以來，線上線下的自主學(xué)習(xí)、積極思考和討論辯論，學(xué)生對相關(guān)問題已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)識，但對一些爭議大、疑點(diǎn)多的問題期待老師來解答，所以教師的總結(jié)提升起到系統(tǒng)梳理、解答疑難，畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、“空間討論教學(xué)模式”的實(shí)施效果

(一)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)

空間討論教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“兩個(gè)階段，六個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行，空間階段的理論講堂、拋磚引玉、思想交鋒，使原來在課堂上進(jìn)行的傳道、授業(yè)的工作在課下進(jìn)行，課堂階段的助教總結(jié)、課堂深化、教師提升使原來在課下進(jìn)行的總結(jié)、鞏固和提升轉(zhuǎn)為課上進(jìn)行。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，使教師的信息化教學(xué)能力不斷提高，使教學(xué)更具有針對性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。

(二)探索出助教制度和免考制度，提高了教學(xué)管理能力

學(xué)生助教在教師的指導(dǎo)下，協(xié)助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間作業(yè)的批改、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)和課堂展示，充分鍛煉了學(xué)生的判斷力和組織協(xié)調(diào)能力。免考制度更加注重過程管理和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體。通過教師的精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和相關(guān)措施的激勵(lì)，逐漸使學(xué)生把手機(jī)作為學(xué)習(xí)的移動(dòng)工具，教師不再和手機(jī)爭奪學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)積極參與線上線下的自主學(xué)習(xí)和思考討論，使課堂教學(xué)面貌煥然一新，教師的教學(xué)管理能力不斷提高。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，提高了教學(xué)的針對性

“真理愈辯愈明。”“空間討論教學(xué)模式”使思政課教學(xué)不再是從結(jié)論出發(fā)，而是從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)的探求欲望，教學(xué)的親和力進(jìn)一步提高。通過“兩個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)、思考、碰撞和提升，使學(xué)生對教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，社會熱點(diǎn)問題和學(xué)習(xí)生活問題，有了更加清晰的認(rèn)識，理想信念越來越堅(jiān)定，愛國情懷進(jìn)一步增強(qiáng)，感恩意識逐步提升，增強(qiáng)了學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)了四個(gè)自信。

(四)增進(jìn)了師生感情，提高了教學(xué)的親和力

學(xué)生親其師才能信其道?！翱臻g討論教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。師生交流打破了時(shí)空的限制，通過線上線下隨時(shí)互動(dòng)、交流、反饋，真正做到了師生無界，加深了師生之間的感情。通過師生真切的討論，縮短了師生之間的距離，使教師真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生愿意和老師分享他們在生活和學(xué)習(xí)中的感悟、收獲和困惑，正是因?yàn)閷W(xué)生信賴?yán)蠋?，親和力增強(qiáng)，思政課教師的引導(dǎo)才能發(fā)揮作用，教學(xué)效果才能得到切實(shí)提高。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2017(1):33-34.

[2]李景梅,周建華,王亞慧.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(4):270-271.

[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016(2):70-72.