■文/朱良晴

以讀為本，奏好語文閱讀教學的主旋律

■文/朱良晴

讀，是語文閱讀教學的靈魂，是理解文本文意、體會思想情感、培養(yǎng)良好語感、提升語言和閱讀水平的有效手段。在小學語文閱讀教學中，教師要注意回歸本源，以讀為本，引導學生有意識、有感情、充分的讀，在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中頓悟，讀中生成，體驗閱讀的快樂。

一、讀中感知理解，品味激情課堂

【教學片段1】蘇教版三年級下《趕海》

師：本文作者向我們介紹了童年趕海時的一些趣事，同學們，你們認為有趣在哪里？

生1：我覺得“捏大蝦”寫得有趣極了，因為我讀起來很激動。

師：請你把描寫“捏大蝦”的句子讀出來。聽她讀了后，同學們腦海中此時浮現(xiàn)了一只怎樣的大蝦？從哪里聽出來的呢？

生2：我從“咦，怎么我的腳也癢癢的”聽出來的，她把“咦”字讀得很短促，給人一種非常突然的感覺，說明作者當時被大蝦驚到了。

生3：我從“低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢”聽出來的，這只蝦好像一只調(diào)皮淘氣的孩子在搗蛋。

師：同學們，你們聽得真棒，誰能再讀一遍呢？（生再讀，滿臉疑惑地讀“咦”，恍然大悟地讀“哦”）這一次，你們又聽出這是一只怎樣的大蝦呢？

生4：我從“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”聽出來這是一只神氣活現(xiàn)、威風凜凜的大蝦。

生5：我從“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了”聽出來這是一只看似威武，實則只能束手就擒的大蝦。

【思考】閱讀是一種感知理解活動。在這個片段中，筆者以趕海的某個特寫鏡頭為閱讀切入點，以“你腦海中此時浮現(xiàn)了一只怎樣的大蝦”為思維激活點，引導學生在反復朗讀中感知大蝦的形象，體驗作者語言的準確精妙，從而點燃學生的閱讀熱情，讓課堂充滿靈動和活力。

二、讀中對話探究，打造個性課堂

【教學片段2】蘇教版三年級上《第八次》

師：請大家用心品讀第三自然段，想一想如果你是布魯斯，看到這一情景，此時此刻你有何感想？

生1：看到結(jié)了斷，斷了結(jié)，鍥而不舍，我非常感動，失敗并不可恥，關(guān)鍵是能夠重新站起來，永不放棄。

生2：看到大風吹來，蜘蛛網(wǎng)屢結(jié)屢破，但蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)，此時此刻我明白了有志者事競成，堅持就是勝利。

……

師：布魯斯的軍隊已經(jīng)連吃了七次敗仗，面對連續(xù)戰(zhàn)敗，他們是否還有信心再戰(zhàn)？布魯斯該如何說服他們呢？

生4：同胞們，你們難道忍心看到我們的親人被侵略者欺辱嗎？拿起你們手中的武器去抵抗侵略者吧！

生5：這是我們賴以生存的家園，決不能讓侵略者毀了，同胞們，快沖??！

【思考】學生作為獨立個體，在閱讀的過程中有著自己個性化的理解、感受和體驗。在教學中，教師不應以自己的分析去代替學生的閱讀實踐，而應尊重學生的閱讀個性。在這個教學片段中，筆者創(chuàng)設個性化閱讀氛圍，引導學生深入文本，用心品讀，率性表達，讓學生在對話探究和思維碰撞中綻放精彩，展示才干，提升自主閱讀和學習能力。

三、讀中生成應用，演繹動態(tài)課堂

【教學片段3】蘇教版五年級下《廣玉蘭》

師：現(xiàn)在，請精讀課文的第3自然段，并用自己的話語將喜歡的廣玉蘭形態(tài)特征描述出來。

……

師：同學們的理解都很到位。作者喜愛廣玉蘭，不僅僅是它的外表，更在于它的內(nèi)在品質(zhì)。自然界中像廣玉蘭這樣的植物還有很多，如仙人掌。仿照課文的寫法把仙人掌的特點寫出來，要想抓住仙人掌的特點，我們該如何寫呢？

生：首先要寫出仙人掌的形狀，如橢圓、球狀、長條條等。

生：還可以寫仙人掌花。它可愛小巧，顏色各異，有白的、紅的、黃的。

……

【思考】閱讀的最終目的在于遷移運用，在這個教學片段中，筆者引導學生精讀課文，暢談自己的閱讀感悟，然后以此為契機，讓學生聯(lián)想遷移仙人掌，仿照課文的寫法談談如何寫出仙人掌的特點，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且促進了學生知識的動態(tài)生成和靈活運用，幫助學生掌握了寫作方法，為學生寫作做好了鋪墊。

總之，語文學習離不開“讀”。在平時的語文閱讀教學中，教師要以讀為本，結(jié)合實際，優(yōu)選有效策略，讓學生讀出激情，讀出感悟，讀出韻味，讀出個性，讀出深度，讀出語文課堂的獨特魅力。

作者單位 江蘇省鹽城市大岡小學