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手機(jī)媒體對高校思政課的沖擊及啟示
——基于十五年來手機(jī)對大學(xué)生影響的調(diào)查分析

2017-04-14 14:46:33張江偉
關(guān)鍵詞:理論課考核思政

張江偉

山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,山西太原 030024

手機(jī)媒體對高校思政課的沖擊及啟示
——基于十五年來手機(jī)對大學(xué)生影響的調(diào)查分析

張江偉

山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,山西太原 030024

伴隨智能手機(jī)功能的日益強(qiáng)大及其在大學(xué)生群體中的普及,手機(jī)對高校正常教學(xué)秩序尤其是思政課教學(xué)產(chǎn)生了越來越大的沖擊。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變角色意識,轉(zhuǎn)變考核方式,主動占領(lǐng)這一新平臺、新載體,利用手機(jī)媒體拓展思政課教育渠道,更好地達(dá)到思政課教學(xué)目的,成為當(dāng)前思政課面對的現(xiàn)實問題。

手機(jī);高校思政課;教學(xué)

《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,截至2016年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億,手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億,網(wǎng)民中學(xué)生群體占比25.1%,比例最高。手機(jī)媒體已成為“第五大媒體”,與傳統(tǒng)媒體相比更受大學(xué)生的喜愛,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響深刻。筆者嘗試通過對山西高校100位思政課教師的訪談以及對3000名大學(xué)生的課堂調(diào)查,探尋在手機(jī)媒體影響下思政課教學(xué)改革的路徑。

一、手機(jī)對大學(xué)生的影響趨勢

(一)大學(xué)生擁有手機(jī)率逐年上升

大學(xué)生接觸手機(jī)大致在2000年之后,以山西高校為例,2000年,大學(xué)生擁有手機(jī)率為0.2%;2002年,達(dá)到14%。2003年~2005年,手機(jī)在大學(xué)校園發(fā)展迅速,至2006年,手機(jī)基本在大學(xué)生中普及。由于當(dāng)時手機(jī)資費相對較高,這一時期的大學(xué)生通訊主要還是靠IC卡,在2000年~2002年,傳呼機(jī)也曾發(fā)揮過重要作用。2000年~2010年之間,大學(xué)生手機(jī)交往主要利用短信形式,每人每月平均發(fā)送短信數(shù)量在300條以上,且內(nèi)容豐富。

2010年之后,隨著智能手機(jī)和3 G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和推廣,手機(jī)憑借其小巧、便攜、資費便宜和不斷完善的上網(wǎng)、視頻、閱讀、音樂、游戲等功能,日益成為大學(xué)生日常生活的必需品。自媒體的互動性(如博客、微博、微信、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)),又深刻影響了大學(xué)生使用手機(jī)的頻率和時長,使得大學(xué)生對手機(jī)的依賴程度逐年攀升,出現(xiàn)了“手機(jī)依賴癥”,表現(xiàn)為對手機(jī)的不由自主的頻繁使用,一旦手機(jī)不在身邊,心理便會出現(xiàn)不適反應(yīng)。調(diào)查顯示,對“如果突然沒有手機(jī)了,你是什么感覺?”這一問題的回答,98%的同學(xué)選擇“感到緊張焦慮”,2%的同學(xué)選擇“感覺影響不大”。

(二)大學(xué)生使用手機(jī)時間越來越長

網(wǎng)絡(luò)化生存方式已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的一種基本方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生一天累計使用手機(jī)時間在1小時以下的14.9%,1~2小時的43.8%,2~3小時的26.5%,3~4小時的12.8%,4小時以上的2%。大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況,偶爾使用的占59.8%,經(jīng)常使用的占35.2%,幾乎不用的僅占5%,課堂上使用手機(jī)的大學(xué)生占到95%。大學(xué)生課堂使用手機(jī)用于緊急聯(lián)系為5%,網(wǎng)上聊天的38%,玩游戲的11%,看電影、聽音樂的43%,用于課堂學(xué)習(xí)的13%。調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生在思政課上使用手機(jī)的比率要遠(yuǎn)高于其他課堂。

(三)大學(xué)生手機(jī)消費沒有明顯增長

調(diào)查結(jié)果顯示,2010年之前,大學(xué)生購買的手機(jī)價格1000元以下的26.1%,1000~1500元的31.2%,1500~3000元以上的32.9%,3000元以上的9.8%。大學(xué)生每生每月的人均話費在39元左右,主要用于打電話和發(fā)信息,學(xué)生干部和社團(tuán)負(fù)責(zé)人相對較高。2015年調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生使用手機(jī)的價位從幾百元到6000元不等,其中1000元以下占47%,1000元到2000元占42%,3000元以上占11%。大學(xué)生每月手機(jī)消費在30元以下占27%,每月手機(jī)消費在30元到50元之間占52%,50元以上的占21%。在使用手機(jī)的大學(xué)生中,75%的大學(xué)生的手機(jī)費用來自父母資助,只有18%的大學(xué)生的手機(jī)費用靠自己掙錢,有7%的大學(xué)生的手機(jī)費用來自親戚和朋友。雖然手機(jī)消費并未伴隨大學(xué)生使用手機(jī)的時間而明顯增長,但大學(xué)生群體中對于手機(jī)品牌及價格還是存在攀比心理。

(四)大學(xué)生課堂手機(jī)依賴度越來越高

根據(jù)信效度檢測,課堂手機(jī)依賴量表具有較好的同質(zhì)性信度和區(qū)分效度。通過對手機(jī)依賴量表的分析得出以下結(jié)論,第一,調(diào)查的年份越近,大學(xué)生的課堂手機(jī)依賴度越高。近年來的分析結(jié)果顯示,大學(xué)生課堂手機(jī)依賴成為普遍現(xiàn)象,輕度依賴人數(shù)占6.5%,中度依賴人數(shù)占78.7%,有14.8%的屬于高度依賴。從這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生課堂手機(jī)依賴程度的嚴(yán)重。第二,調(diào)查研究結(jié)果顯示大學(xué)生課堂手機(jī)依賴程度與性別、專業(yè)沒有明顯的差異,與學(xué)生就讀年級存在差異。學(xué)生就讀年級越低,課堂手機(jī)依賴程度越低,學(xué)生隨著就讀年級升高,課堂手機(jī)依賴程度越高。第三,大學(xué)生課堂手機(jī)依賴程度受不同課堂手機(jī)行為的影響。課堂手機(jī)依賴程度受課堂手機(jī)行為影響從大到小是:通訊聯(lián)系行為>網(wǎng)絡(luò)連接行為>休閑娛樂行為>學(xué)習(xí)幫助行為>工具擴(kuò)展行為,并且學(xué)習(xí)幫助行為對課堂手機(jī)依賴的影響為負(fù)。

二、大學(xué)生課堂使用手機(jī)的成因

(一)教師教學(xué)存在不足

大學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)評價考核以及對教學(xué)的重視程度是影響大學(xué)生課堂使用手機(jī)的直接原因。在中國大陸所有的高校都開設(shè)思想政治理論課,教師和學(xué)生使用的教材都是統(tǒng)一的,講授思政課的教師不同,課堂教學(xué)效果就存在明顯差異。部分教師授課內(nèi)容空洞無物,枯燥無味,不能從學(xué)生實際出發(fā),不能理論聯(lián)系實際,照本宣科,無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在整個課堂教學(xué)過程中,沒有設(shè)計適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié),無法吸引學(xué)生集中注意力,更不能做到讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,整個課堂松散而沉悶。更有甚者,由于種種原因,部分教師沒有把心思用在教學(xué)上,把課堂教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付了事的差事,對學(xué)生課堂上使用手機(jī)默許縱容、置若罔聞。調(diào)查發(fā)現(xiàn),92.5%的大學(xué)生表示教師對學(xué)生課堂上使用手機(jī)負(fù)有部分或全部責(zé)任,45.5%的學(xué)生認(rèn)為教師看到學(xué)生課堂上使用手機(jī)不管不問。

當(dāng)代大學(xué)生基本是伴隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及長大的,他們對從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識的方式和方法更為適應(yīng)。如果我們現(xiàn)在還是以傳統(tǒng)的思維方式來和適應(yīng)于現(xiàn)代思維方式的大學(xué)生進(jìn)行交流,往往難以取得明顯的成效。思想的交流需要通過語言、通過一定的媒體進(jìn)行。以往的信息傳遞方式都有一個共同特點,即都是單向的,受眾沒有信息交流的主動性。只有多媒體問世后,受眾才有了信息交流中的主動權(quán),才成為信息交流的一個主體參與到過程中來。如果課堂上還只是教師上面講,同學(xué)下面聽,他們就不會滿意了。特別是高校思想政治理論課教學(xué),它不是一種單純的知識交流,它主要是思想理論的交流,更需要進(jìn)行互動式的溝通。思想只有通過交流才能得到提升。正是這種雙向的語言交流,才使大學(xué)生的思想得到提升,才可能成為接受對方思想理論觀念的一種重要方式。因此,面對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、接受新知識方式的變化,課堂教學(xué)方式的改革就顯得尤為緊迫。

(二)學(xué)生心理訴求需要

造成大學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因錯綜復(fù)雜,大學(xué)生心理訴求需要是大學(xué)生課堂使用手機(jī)的基礎(chǔ)原因。

心理依賴?,F(xiàn)代社會,手機(jī)原本就是被人們使用的工具,但是人們?yōu)榱藵M足社交需求,維系社會關(guān)系,從而被手機(jī)脅迫,這是形成手機(jī)依賴的基本原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn):絕大部分學(xué)生平時上課根本離不開手機(jī),如果沒有手機(jī)在身邊就會心神不寧、坐立不安。大部分學(xué)生上課會下意識地查看手機(jī)有沒有新的來電、短信、微信等,一堂課的時間里能查看多次。

心理從眾。從眾行為就是自身為了與大多數(shù)群體成員保持一致,增強(qiáng)安全感的手段。尤其是高校思想政治理論課大部分是合班授課,學(xué)生人數(shù)較多,一些學(xué)生認(rèn)為思政課并不重要,不認(rèn)真聽課,會使用手機(jī);另一些學(xué)生看到別的同學(xué)使用手機(jī),自己也就不自覺地拿出手機(jī)擺弄,這樣就形成了“羊群效應(yīng)”。

心理茫然。大學(xué)與高中相比學(xué)習(xí)、生活、社會活動等發(fā)生了很大的變化,一些學(xué)生上了大學(xué)就覺得理想實現(xiàn)了,也就沒有奮斗目標(biāo)和人生努力方向了。這些大學(xué)生過得很迷茫,他們經(jīng)常覺得空虛無聊,課堂上也無精打采,玩玩手機(jī)來打發(fā)時間。

(三)課程考核存在缺陷

考核是檢驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。如何考核是教師教與學(xué)生學(xué)的風(fēng)向標(biāo),考試怎么考,考試考什么,考試的價值如何彰顯,是影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。通常情況,高校思想政治理論課的考核方式以期末閉卷考試為主,大部分同學(xué)都會輕松過關(guān)。這種思政課的考試模式對教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗都起不到應(yīng)有的作用,并且與當(dāng)前思政課教學(xué)改革發(fā)展極不適應(yīng)。

考核目標(biāo)趨同。在我國現(xiàn)階段,考試成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生的主要依據(jù),但關(guān)鍵是怎么考,考什么,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不能一概而論??荚嚪绞綉?yīng)根據(jù)所受課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用而有所差異。高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo),是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為實現(xiàn)社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想而努力。因此,在滿足與專業(yè)課程相同的知識獲取和能力提高的要求之外,思想政治理論課還要求學(xué)生能夠樹立正確的立場、觀點和方法,能夠正確認(rèn)識、理解和處理當(dāng)前社會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題。而這些是很難通過閉卷考試和標(biāo)準(zhǔn)化考題考察的。

偏重考核結(jié)果。目前,思想政治理論課考核大多是期末考卷成績占比較大。有的甚至是“一考定終身”,缺少對學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核檢查,偏重結(jié)果考核,不注意過程考核。這就必然影響學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,課堂上玩手機(jī)也就成為了必然。

忽視實踐考核。高校思想政治理論課具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性、針對性和實踐性。思想政治理論課實踐教學(xué)必須真正教起來,學(xué)起來,考起來,才能使思想政治理論課的理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合,才能真正提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力。這就要求思想政治理論課考核必須理論與實踐考核相結(jié)合,尤其要通過實踐考核引導(dǎo)大學(xué)生了解社會、深入基層、深入群眾、深入實際,這樣才能夠?qū)ι鐣F(xiàn)實進(jìn)行理性、客觀的分析和評價,才能夠真正樹立起中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、手機(jī)媒體影響下思政課教學(xué)轉(zhuǎn)變

思政課教師應(yīng)高度重視手機(jī)媒體的“雙刃劍”作用,充分發(fā)揮手機(jī)媒體作為思想政治教育載體的優(yōu)勢,提升大學(xué)生思想政治教育的效果。有些學(xué)者認(rèn)為手機(jī)依賴是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,要合理利用“手機(jī)熱”開辟大學(xué)生思想引導(dǎo)的新路子。我們思政課教師應(yīng)當(dāng)在其中扮演重要的角色,要通過思想政治教育手段,教育大學(xué)生在使用手機(jī)時要持一種理性的態(tài)度,對其不依賴、不濫用。課堂要充分吸引學(xué)生,讓其參與其中,從手機(jī)的世界分離出來。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,增強(qiáng)教學(xué)吸引力

高校思政課教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),增加知識儲備,充實教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平,創(chuàng)新教學(xué)方式,在教學(xué)過程中堅持教師主導(dǎo),學(xué)生主體,教師只有全身心投入教學(xué)工作,才能感染和帶動學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中,在教學(xué)過程中學(xué)生潛移默化地接受教育和影響。思政課最忌諱假、大、空,授課內(nèi)容要貼近現(xiàn)實生活,注重理論聯(lián)系實際,把授課環(huán)節(jié)設(shè)計得緊湊而高效,如果思政課教師在授課過程中能把各部分設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣,那么學(xué)生就無法分出精力去玩手機(jī)。在授課過程中穿插數(shù)量合適、難度得當(dāng)?shù)膯栴},點名要求學(xué)生回答,督促學(xué)生全神貫注地聽課,使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。變換講課位置,思政課一般都是在有多媒體設(shè)備的大教室講授,而這種大教室往往都是講臺距離學(xué)生課桌較遠(yuǎn),這種師生之間的“鴻溝”非常影響授課效果。因此,思政課教師在授課過程中應(yīng)盡可能地走到學(xué)生中間去,與學(xué)生保持較近距離,這樣既能有效監(jiān)督學(xué)生“玩手機(jī)”等不良行為,又能讓學(xué)生覺得在課堂教學(xué)中受到教師的重視,真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,同時能夠使學(xué)生在課堂上更加集中注意力。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,開拓手機(jī)教學(xué)渠道

傳統(tǒng)的思政課通常以課堂教學(xué)為主,教師講,學(xué)生聽,課堂效果并不理想。手機(jī)媒體的特點是靈活、快捷發(fā)布個性化的信息,并且在較短的時間內(nèi),通過文字、語言、圖片、影像等多種方式,把教育內(nèi)容迅速傳遞給受教育者,使得思想政治教育更直接、更深入。思政課教師應(yīng)了解手機(jī)媒體的特點,提高自身運用手機(jī)媒體與大學(xué)生互動的能力,建立思政課微博、微信公眾平臺,挖掘手機(jī)中能夠輔助思想政治理論課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生共享。在交流過程中,了解大學(xué)生最真實的想法,從而使思政課教育教學(xué)真正做到有的放矢,避免空洞的說教,提高教學(xué)針對性和實效性。利用建立的思政課微信平臺與學(xué)生進(jìn)行交流,在理論探討的基礎(chǔ)上,學(xué)生也更愿意袒露心扉,真誠地表達(dá)自己的內(nèi)心世界,有利于思政課教師深入學(xué)生心靈,更有效地進(jìn)行思想政治理論課教育教學(xué)。古人云“親其師信其道”,只有師生之間更加親近了,教師的授課內(nèi)容才更容易被學(xué)生接受。

思政課微信公眾平臺,突破傳統(tǒng)媒體在時間、空間上的限制,形成即時傳播的功能,使大學(xué)生能夠非??焖俦憬莸亓私獾酱罅孔钚碌馁Y訊。思政課教師應(yīng)創(chuàng)造性地將手機(jī)媒體轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)載體,拓展教學(xué)渠道。微信交流在廣度、深度、頻率上得到更大的推進(jìn),學(xué)生的需求和意見得到更大程度的反饋,學(xué)生由消極被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與交流,師生間這種平等互動的交流方式,更有利于馬克思主義理論潛移默化地滲入學(xué)生頭腦。

微信平臺可以將課程所學(xué)內(nèi)容定期向?qū)W生發(fā)送。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生平等交流,了解學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的意見和建議,并有針對性地對所提出的問題給予及時處理和解決。教師可以利用手機(jī)媒體開展形式多樣、喜聞樂見、生動活潑的活動,使大學(xué)生都能夠積極參加,可以積極引導(dǎo)大學(xué)生參與到思想論壇、學(xué)術(shù)爭鳴中來。相對于以往的報告、講座等單調(diào)的宣傳教育形式,思政課教師利用手機(jī)微信開展課堂以外的交流,時尚流行、方便快捷、易于傳播。

(三)轉(zhuǎn)變角色意識,提高自我學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)自身時間管理,強(qiáng)化自我監(jiān)控。大學(xué)生作為活動自主性較強(qiáng)的群體,自身要對自由支配的時間做好合理規(guī)劃。首先,對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃,有了明確的未來目標(biāo),才能有效控制自己,不再盲目從眾。其次,在日常學(xué)習(xí)中也要合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時間,并根據(jù)計劃嚴(yán)格要求自己,強(qiáng)化自我監(jiān)控。

積極挖掘手機(jī)學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界,要能夠不眼花、不迷路、不轉(zhuǎn)向,并且要善于尋找發(fā)現(xiàn)有利于自己學(xué)習(xí)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源。大學(xué)生要能夠熟練掌握和運用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用,掌握知識,提升能力,從而實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。

合理利用手機(jī)媒體輔助學(xué)習(xí)。手機(jī)媒介獲取信息的便利性使得一些大學(xué)生對其產(chǎn)生過度依賴,不利于獨立思考能力的發(fā)展。因而,大學(xué)生要學(xué)會利用手機(jī)媒體幫助自己學(xué)習(xí),要充分認(rèn)識到手機(jī)媒體僅僅是工具,自己才是手機(jī)媒體的“主人”,運用手機(jī)媒體是為了更好地實現(xiàn)“主人”的學(xué)習(xí)目的。

(四)轉(zhuǎn)變考核方式,增強(qiáng)評價有效性

面對手機(jī)媒體的新形勢,我們需要對現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,使思想政治理論課的考核評價方法多樣化,全面綜合考察學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。第一,創(chuàng)新考試模式,改革考試內(nèi)容。第二,重視過程考核,將學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入考核范圍。一方面,學(xué)生的總成績除了期末試卷分?jǐn)?shù)外,還包括平時成績,并且要適當(dāng)提高平時成績在總成績中的比例,平時成績主要包括上課出勤;課堂回答問題、主題討論、社會實踐等方面的表現(xiàn);另一方面,期末試卷考核內(nèi)容要和平時課堂所講內(nèi)容(適當(dāng)增加教材中沒有的知識點)保持一致,而不要完全按教材內(nèi)容出題,這樣可以促使學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)。第三,增加實踐考核,理論學(xué)習(xí)必須和社會實踐相結(jié)合,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉中達(dá)到對馬克思主義理論的真學(xué)、真懂、真信、真用。

總之,手機(jī)媒體給高校思想政治理論課教育教學(xué)既帶來了挑戰(zhàn)又帶來了機(jī)遇。高校思政課教師只有緊扣時代脈搏,更新教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,遵循當(dāng)代大學(xué)生心理特點,改革考核方式,充分認(rèn)識、掌握并利用手機(jī)媒體,拓展思政課教學(xué)途經(jīng),采用學(xué)生樂于接受的方式才能吸引到學(xué)生的注意力,掌握思政課教育教學(xué)的主動權(quán),發(fā)揮手機(jī)媒體對大學(xué)生成長、成才產(chǎn)生正向的工具性效應(yīng),從而使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛,終生受益的課程。

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(責(zé)任編輯:彭琳琳)

2016-11-19

G41

A

張江偉(1982-),男,山西太原人,山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師,碩士,研究方向:思想政治教育,馬克思主義中國化。

本文系山西省社科聯(lián)2016-2017年度重點課題研究項目“高校思政課發(fā)展性評價考試改革研究”(項目編號:S SKLZDKT2016152)的階段性成果。

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