林文惠（福清市教育局，福建福清350300）

初中物理教學(xué)學(xué)生主體性激發(fā)策略

林文惠
（福清市教育局，福建福清350300）

初中物理在教學(xué)過程中要正確樹立“雙主”教育觀，提高學(xué)生是教學(xué)中“主體”的意識；要緊緊圍繞“有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”這條主線來設(shè)計實施教學(xué)，確保教師心中始終“有學(xué)生”；要有“博愛”之心；要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中；要培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法；要培養(yǎng)學(xué)生問題質(zhì)疑意識。在平凡教學(xué)實施過程中有意識、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是創(chuàng)新的開始。

教學(xué)實踐；個性化的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的主體性

教學(xué)實踐過程中倘若沒有激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)和獨立思考，更不用談創(chuàng)新了。對初中物理教育者來說落實創(chuàng)新教育最基礎(chǔ)和根本的實踐就是在教學(xué)中要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，這樣才能有效促進學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)和思考。

一、正確理解“雙主教育觀”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

（一）“學(xué)生為主體”的關(guān)鍵是重視“學(xué)生在教學(xué)中的主體性”

“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)”這是被全體教育者共同接受的“雙主教育觀”。這里的主體筆者認(rèn)為至少包括兩層含意：一從教學(xué)雙方地位來說，學(xué)生是主體，“一切為了學(xué)生而教”，要根據(jù)學(xué)生的實際和需要來教學(xué)，一切離開學(xué)生的教學(xué)再精彩也是毫無意義的；二從學(xué)習(xí)主動性來說，學(xué)生具有主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識技能時不是靠被動接收，而是通過自身主動來獲取，即承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。由于目前學(xué)校教育也一樣存在功利性，“主體”的第二層含意往往被教師有意或無意忽略。因此樹立正確的“雙主”教育觀的關(guān)鍵是承認(rèn)并重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，從這方面來說學(xué)生是“教學(xué)過程中的主角”更為準(zhǔn)確。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生要積極思考、動手，善于交流、討論、相互合作，不僅要學(xué)習(xí)物理知識與技能，還要體驗實驗探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。觀察、探究實驗、積極思考、動手、交流、體驗等等，不難看出這些所有主體都是指學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)中的主體。

（二）教師為主導(dǎo)的核心應(yīng)該是“引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”

教師在教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用，這種“主導(dǎo)”應(yīng)該是指教師在教學(xué)過程中“駕馭”作用，而非“主宰”。按筆者理解“雙主”教育觀更突出的是教學(xué)中角色問題，教師最多只是“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是“明星”，導(dǎo)演的權(quán)力再大也替代不了“明星”的效應(yīng)。一堂課就是一部電影，這部電影要如何導(dǎo)、導(dǎo)向哪里？這就是教師要做的工作?！敖炭梢詿o定法”，但不管教師如何教，“導(dǎo)”的目標(biāo)是一致的，即要始終圍繞“有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”這條主線來設(shè)計落實教學(xué)工作。教學(xué)是將知識、經(jīng)驗、方法、能力等傳授傳給學(xué)生的過程，作為教師來講傳授過程是重要的，但更重要的是要教會學(xué)生如何自己去獲取。因為學(xué)生的所有的知識和技能的掌握都得靠他（她）自己去習(xí)得。在這個過程中學(xué)生的主體性就決定成與敗，教師如果沒能引導(dǎo)并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就不會有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極進取性，“自己去獲取”就是一句空話。如果在教學(xué)過程中無視學(xué)生的感受，學(xué)生總是被動的接受知識，主動性得不到激發(fā)，長此以往，學(xué)生就連“自主”的能力都慢慢散失了，更談不上培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力。

多年的物理教學(xué)都發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：那就是剛學(xué)物理時孩子都會試著去做好物理作業(yè)，過了幾個月后一些孩子開始去抄作業(yè)，再過一到兩個學(xué)期部分孩子干脆就不做作業(yè)了。反思當(dāng)前的教學(xué)，并非教師懈怠，也不是孩子越大越笨，關(guān)鍵問題是孩子離物理越來越遠(yuǎn)了。開始時由于自發(fā)的興趣，所以就主動“靠近”物理、“靠近”物理老師，后來隨著老師只講物理，不再關(guān)注學(xué)生對物理的“情感體驗”，孩子就慢慢失去學(xué)習(xí)物理的熱情，漸漸地開始遠(yuǎn)離物理，當(dāng)起初對物理一點點的好奇淡然無存時，孩子與物理就無緣了。孩子離物理越來越遠(yuǎn)的根本原因是教師沒有堅守“自始至終要把引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”這一主線。隨著教學(xué)的推進，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)越來越多越繁重，許多教師就越來越?jīng)]時間和精力來關(guān)注學(xué)生的主體性，學(xué)生就這樣先是遠(yuǎn)離物理教師，再接下來就更與物理無緣了……孩子怎么學(xué)知識、學(xué)了多少、掌握如何只能靠學(xué)生自己，他人無法替代。教師時刻要清醒牢記：正因為教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的呵護和激發(fā)。

二、想方設(shè)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

（一）以愛激情：用教師的關(guān)愛來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“親其師、信其道”。課堂因為有了老師的“愛”，學(xué)生才有激情，課堂因為有了孩子參與才精彩，課堂才會“煥發(fā)出生命活力”，學(xué)習(xí)才會有樂趣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動，才能讓學(xué)生的主體性得到最大限度的激發(fā)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師的職業(yè)道德無論是六條也好八條也罷，依個人看師德無需復(fù)雜，核心只有一個，即對“教育事業(yè)的熱愛”就足矣。對一線教師而言“對教育事業(yè)的熱愛”最主要一個體現(xiàn)就是對學(xué)生的“關(guān)愛”。這種愛不僅僅是教師對自己所從事工作的忠誠，更是教育者對學(xué)生這個生命體的敬重和呵護，這里的愛是師生地位、人格平等的體現(xiàn)，這里的愛是教師對學(xué)生的理解、信賴和包容，這種愛是學(xué)生成長過程中最珍貴的陽光和雨露。以愛施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會無拘無束，才能主動、愉快、積極參與到學(xué)習(xí)中來。缺乏關(guān)愛的激發(fā)是煽動，缺失愛心的引導(dǎo)是“洗腦”。失去“教師關(guān)愛”的教育是殘酷的，一切“激發(fā)學(xué)生主體性”的教育就成了對生命體的摧殘！

物理老師都有這樣的同感：由于物理學(xué)科有它的特殊性，所以女生在學(xué)習(xí)物理時遇到的難度總體來看比男生大得多，但女生相對較用功，對情感體驗比男生敏感，在情感上只要老師給予一定的關(guān)注，哪怕是見面順便問一句“今天的課你聽懂了嗎？如果有困難回到書上看一看，再不行下節(jié)記得問我”，只要老師一直這樣堅持下去，相信奇跡會出現(xiàn)。這種奇跡的力量不是來自老師，而是來自學(xué)生自己，老師只是通過關(guān)愛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）善于用問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂問題設(shè)計是教師所有智慧的集中體現(xiàn)，有什么樣的問題就有什么樣的課堂，有什么樣的問題就有什么樣的學(xué)習(xí)激情，有什么樣問題就有什么樣的課堂精彩，沒有問題的課堂如同一潭死水，不會有活力，更不會有激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就是一句空話。

在教學(xué)實踐中教師們往往注重教學(xué)生如何回答問題，往往以沒有問題作為圓滿結(jié)束。很少有意識去激發(fā)學(xué)生如何質(zhì)疑，如何去發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題；很少特意留下一些“懸念”伏筆。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生善于學(xué)習(xí)，善于模仿，卻不善于提問，于是學(xué)生迷信書本，迷信權(quán)威，依賴?yán)蠋熖釂栴}，自己不動腦去提問題或不敢提問題，造成學(xué)習(xí)主體性中最珍貴的質(zhì)疑態(tài)度和精神缺失。

要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，首先教師要善于設(shè)計“問題”和問“問題”，因為問題是思維活動的起點，教師要通過問題的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，來改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，化被動學(xué)習(xí)為主動。因此，教師要圍繞教學(xué)主題設(shè)計學(xué)生有感同身受、有共同話題的、有切身體驗或有話要說且能回答又能展示自我的一些問題。其次教師要有意識給學(xué)生留些問題。一是要給學(xué)生一些事實上的思考空間；二是要鼓勵學(xué)生敢于開口提問，引導(dǎo)學(xué)生善于提問；三是要能抓住有價值的提問引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考和學(xué)習(xí)；四是要培養(yǎng)學(xué)生對一切要有質(zhì)疑的習(xí)慣，質(zhì)疑一切不是否定一切而是要力圖改進一切。五是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的閃光點，不求完美但求新意。六是要處處保護學(xué)生的自尊心。教師不要成為學(xué)生問題的裁判者，而應(yīng)成為學(xué)生問題的“補臺”者。哪怕學(xué)生問題是錯誤的，但教師盡量不要做出對與錯的評判，而應(yīng)責(zé)無旁貸幫助學(xué)生“補臺”，把錯誤問題最大限度引上“正道”。

初中物理學(xué)科研究的是自然和生活中一些現(xiàn)象，是看得見，體驗得到的一門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、身邊一些現(xiàn)象密切相關(guān)，這就為物理教學(xué)的問題設(shè)計和學(xué)生對問題的獨立思考提供“得天獨厚”的條件，不同的經(jīng)歷、不同的體驗、不同的生活環(huán)境對問題的思考可能有不同的結(jié)果，這就是物理學(xué)科教學(xué)中最精彩之處。問題教學(xué)法很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是物理教學(xué)中最有效一種教學(xué)方法。

（三）讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，有參與就有主體性

要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”就必須讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程。沒有學(xué)生積極參與就談不上學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道，在組織實施課堂教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性最重要表現(xiàn)。所謂教學(xué)就是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的向多元目標(biāo)學(xué)習(xí)實踐的過程，學(xué)習(xí)活動中，如果沒有學(xué)生自覺積極的參與，教師的教是不能成功的，因此，教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，就要最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)全過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)實踐中教師們要不斷探索，要為學(xué)生“量身打造”教學(xué)方法，要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的參與意識。在教學(xué)過程中要處處為學(xué)生的參與創(chuàng)造條件，提供機會，讓學(xué)生在課堂中情感體驗有“共振”，教學(xué)內(nèi)容有“共鳴”；通過親自動腦、動口、動手來加深主體體驗；激勵學(xué)生參與思考，積極表達，來收獲每一節(jié)課堂中的成功喜悅。在課堂上，如果只限于講得清楚，忽視學(xué)生的參與，就難以啟發(fā)學(xué)生的思維，難以形成學(xué)生技能。因為，學(xué)生只能靜聽教師的敘述思維過程，學(xué)生思考的機會不多，既使當(dāng)時聽清楚了，事后也不會有解決問題的能力。作為教師善于講課不如善于激發(fā)學(xué)生，做為學(xué)生認(rèn)真聽講不如善于思考，教學(xué)不只是在傳授，貴在師生互動，貴在學(xué)生參與，貴在學(xué)生在課堂中收獲的寶貴的情感體驗。

這里的參與可以是參與動手、參與思考、參與問題設(shè)計、參與問題解決、參與共同的體驗……總之，要想方設(shè)法讓學(xué)生參與知識的生成全過程。物理學(xué)科教學(xué)過程就是學(xué)生的全面參與過程，問題的提出、猜想、實驗驗證的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、儀器的使用、現(xiàn)象數(shù)據(jù)的記錄、對結(jié)果的處理和分析、交流與討論、結(jié)論的歸納等等，任何環(huán)節(jié)都需要學(xué)生全面深入不由自主地參與，教師要善于利用物理學(xué)科這獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件克服困難，設(shè)計方案，努力讓學(xué)生親自參與到教學(xué)全過程中，讓學(xué)生與老師共同來體驗教學(xué)中的喜怒哀樂，收獲每一份成功喜悅，共同承擔(dān)每一次失敗的悲傷，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“教是為了不教”，學(xué)生最終要離開學(xué)校，只有具備自學(xué)能力才能獲得終身學(xué)習(xí)的能力，要具備自學(xué)能力就要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)過程，表面上看是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有計劃有目的地學(xué)習(xí)課本已有的間接經(jīng)驗知識，集中快捷高效的掌握人類長期積累的成功經(jīng)驗——即文字知識；其實更重要的是在學(xué)習(xí)文字知識過程中慢慢形成的獨具個性的分析問題的思路和解決問題的辦法——即能力知識?，F(xiàn)代教育中受教育者的要求已經(jīng)不滿足于學(xué)到什么，而更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為國際社會對教育要求的共識——學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教得再好，無論傳授了多少遍“學(xué)習(xí)方法”，實踐證明是徒勞的，這畢竟是老師自己的方法，沒有一個孩子能理解，這是由于學(xué)生無論從經(jīng)歷、生活環(huán)境還是從生命體和基礎(chǔ)知識、接受能力來說都千差萬別，所以個人學(xué)習(xí)方法的形成也一定獨具個性的，這種方法只能自己去摸索，如同“想學(xué)游泳只有一個辦法：自己下水去”的道理一樣。形成學(xué)習(xí)方法得靠學(xué)生自己，但指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面老師應(yīng)有所作為。

之所以許多學(xué)生物理學(xué)科學(xué)不好，甚至害怕這門學(xué)科，主要是因為對物理概念理解不深刻或不全面，造成這種原因是學(xué)生對生活、身邊的自然現(xiàn)象認(rèn)識膚淺，經(jīng)歷不多，表面現(xiàn)象蓋過本質(zhì)問題，所以教師要通過教學(xué)、作業(yè)、練習(xí)訓(xùn)練等來彌補學(xué)生這種“認(rèn)識”上的不足。因此在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)向?qū)W生提出四位一體學(xué)習(xí)法（一聽，二讀，三練，四歸納）：第一，要認(rèn)真聽教師講課（深化認(rèn)識）；第二，要根據(jù)自身經(jīng)歷結(jié)合教師講授和課本文字、公式或圖表咬文嚼字去領(lǐng)會（推敲）；第三，通過作業(yè)、練習(xí)、測試等訓(xùn)練來深化理解拓寬認(rèn)識；第四，是訓(xùn)練中遇到問題時再返回到第二步再領(lǐng)會再歸納……對學(xué)生來講每次返回都是明顯的進步。這種指導(dǎo)和要求只有通過學(xué)生不斷實踐、反復(fù)、消化才能建立起學(xué)生自己的個性化的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中只有教師不斷指導(dǎo)、不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生才有可能盡早形成自己的學(xué)習(xí)方法，才有可能學(xué)會自我學(xué)習(xí)，知識自我生成，自我發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)——“教是為了不教”。

隨著教育成為社會熱點，人才成為“民族的希望”，各種教育理論也趨炎附勢、鋪天蓋地；形形色色的教研、課改、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)比武等也在全國各個學(xué)校轟轟烈烈開展；各級各類的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)層出不窮，從筆者近30年初中教學(xué)來看，殊途同歸，所有種種目標(biāo)只有一個：如何讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。無論是從外在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)動機來看，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性是一切的根本。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性一旦缺失，所有教學(xué)改革和美好愿望都將成為對孩子成長過程的無盡“折騰”！“創(chuàng)新教育”也只不過是一句口號。因此，作為教育者無論從創(chuàng)新教育這一“政治任務(wù)”來講還是從學(xué)生生命體成長角度來說，教師們要深刻地意識到，一切教育都應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的主體性開始，教師不只是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者，教育者所有教育智慧都集中體現(xiàn)在“如何有效激發(fā)學(xué)生主體性”上。

［1］王崢嶸.新課程（教師版）［J］.2006（12）.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：110-124.

［3］周長欣.教學(xué)的最終目標(biāo)——教會學(xué)生學(xué)習(xí)［J］.教書育人，2003（3）.

［4］汪瑩.素質(zhì)教育實踐與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001：316-326.

［5］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念［M］.海南:海南出版社，2001：314-340.

（責(zé)任編輯：詹國榮）