劉學(xué)文（泉港區(qū)圭峰中學(xué)，福建泉州362802）

以“適度教學(xué)”的視角看名師課堂

劉學(xué)文
（泉港區(qū)圭峰中學(xué)，福建泉州362802）

名師課堂是研究“適度教學(xué)”的重要平臺(tái)。名師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇，有效避免了過度教學(xué)、浮淺教學(xué)和冗余教學(xué)；名師對(duì)教學(xué)視角的合宜切入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣，活躍思維，舉一反三。名師的循循善誘促使師生互動(dòng)的有效展開，使教師在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)中，準(zhǔn)確把握學(xué)情，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂節(jié)奏，使課堂靠近“適度”的軌道。名師因材施教，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，使課堂教學(xué)適度而又具有深度和高度。

適度教學(xué)；名師課堂；教學(xué)視角；教學(xué)主導(dǎo)；教學(xué)方法

適度教學(xué)是相對(duì)于過度教學(xué)和浮淺教學(xué)而言，它要求教師“適度”把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂節(jié)奏等，實(shí)施簡約、靈動(dòng)、輕松、到位的教學(xué)，努力避免出現(xiàn)過度教學(xué)、浮淺教學(xué)和冗余教學(xué)。［1］然而，這個(gè)“度”的把握正是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣才能使課堂教學(xué)盡量靠近“適度”的軌道？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”。適逢泉港區(qū)教育局舉辦中學(xué)語文骨干教師素質(zhì)提升研修班，組織教師前往山東濟(jì)南參加“第八屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”，名師課堂正是筆者學(xué)習(xí)、研究“適度教學(xué)”的重要平臺(tái)。

一、教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇、教學(xué)視角的合宜切入

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些語文教師（包含筆者自己）的課堂經(jīng)常是傳統(tǒng)式教學(xué)，以綱為綱，以本為本，循規(guī)蹈矩，面面俱到，唯恐誤人子弟。甚至有小部分教師完全照搬教參講解、名師教學(xué)設(shè)計(jì)，基本沒有考慮到學(xué)情。1994年筆者在安溪實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師介紹自己教《故鄉(xiāng)》用了七個(gè)課時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者佩服得五體投地，心想指導(dǎo)教師怎么這么厲害，筆者備好一節(jié)課三十分鐘就上完了。后來才明白，指導(dǎo)教師的課逐段逐句分析，面面俱到，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又低效，屬于過度教學(xué)、冗余教學(xué)。［2］如果這些教學(xué)內(nèi)容必須兩三節(jié)課就完成呢？未免會(huì)流于膚淺，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果學(xué)生可能什么都沒學(xué)到。這屬于浮淺教學(xué)。［3］

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于一篇課文，教師可以從不同的角度進(jìn)行解讀，但不可能胡子眉毛一把抓，恨不得把所有的東西都塞給學(xué)生?！叭跛蝗∫黄帮嫛?，教師需要留有余地，給予學(xué)生一定的探究空間。名師善于捕捉一個(gè)合宜的切入口，精準(zhǔn)選擇并聚焦一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，深入挖掘，不斷追問。韓軍教《念奴嬌·赤壁懷古》以詞語為切入口，引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)流人物”周瑜，感悟詞人蘇軾的思想感情；王岱教《雷雨》以“周樸園到底愛不愛魯侍萍”的“糾結(jié)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生理解劇本中的人際關(guān)系和所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；孫鴻飛教《偉大的悲劇》以關(guān)鍵詞句為切入口，長文短教，以現(xiàn)場(chǎng)感震撼人心的音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫、辯，理解英雄的高尚品質(zhì)；程翔教《窗》以小說中的虛構(gòu)為切入口，不斷追問，深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生理解虛構(gòu)的寫作意圖和表現(xiàn)人性的寫作手法……

如果筆者教《念奴嬌·赤壁懷古》，也許會(huì)“介紹背景”“注音釋義”“理解詞意”“感悟情感”“朗讀背誦”等。而韓軍超凡脫俗，“只取一瓢飲”，抓住“風(fēng)流人物”“亂石”“驚濤”“千堆雪”“周郎”“小喬”“初嫁”等詞語，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究和鑒賞。“風(fēng)流人物”與“英雄人物”、“周郎”與“周瑜”的比較，“江山如畫”的陪襯，以及“小喬”與“郎”的互襯，更凸顯了周瑜年少有為、氣質(zhì)儒雅、文武雙全的形象特征，抒發(fā)了詞人懷才不遇的感慨和建功立業(yè)的壯志。

教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇不會(huì)使課堂顯得過于臃腫或單薄，教學(xué)視角的合宜切入能更好地幫助教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些都能最大化地提高課堂教學(xué)效益。［4］

二、教學(xué)主導(dǎo)的循循善誘、師生互動(dòng)的有效展開

一直以來，不少教師總被一個(gè)問題困擾著——學(xué)生回答問題不積極，課堂氣氛沉悶。這樣，教師最終幾乎放棄了課堂上的師生互動(dòng)，只能唱單口相聲，語文課也就繼續(xù)沉悶著。為什么？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績對(duì)教師的壓力，不允許讓時(shí)間消耗在非教師講解上；因?yàn)榻處熃虒W(xué)解讀和教材處理、教學(xué)方法的不當(dāng)；因?yàn)榻處煹挠H和力不到家，激趣導(dǎo)思的技巧不到家。但是，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)是課堂教學(xué)的必要形式，課堂若失去了這三種互動(dòng)，或者互動(dòng)不充分，往往會(huì)使課堂教學(xué)陷于盲目，以至于過度或膚淺。那么，名師是怎么處理這個(gè)問題的呢？

名師往往借助朗讀、對(duì)話、辯論、探究、寫作等多種形式，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，力求培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)和語文能力。最主要的形式便是對(duì)話，并力求發(fā)言人次超過全班人數(shù)的一半，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的充分尊重。

千萬不要單純地等待學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，因?yàn)檎n堂一開始學(xué)生往往比較拘謹(jǐn)，名師也經(jīng)常直接指定學(xué)生回答問題。只是不同的是，名師能在課堂進(jìn)行當(dāng)中有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，使越來越多的學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言。而一旦學(xué)生的發(fā)言欲望被激發(fā)起來了，個(gè)別學(xué)生發(fā)言的次數(shù)就多了，教師就把發(fā)言的機(jī)會(huì)給予其他的學(xué)生。

課堂上教師的親和力至關(guān)重要，它讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。而教師不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)、恰到好處的幽默與風(fēng)趣，以及語文才情的自然流露，都會(huì)使學(xué)生感受到教師的人格魅力、課堂的輕松和諧與自然，感受到上這樣的課就是舒服，所以學(xué)生樂意與教師一起享受課堂。程翔的課輕松、和諧、自然，語言幽默風(fēng)趣，駕馭課堂揮灑自如。筆者想，這是一個(gè)懂得享受的語文教師，他把上課當(dāng)作是一種享受，這是上課的至高境界。王君是“青春語文”的首倡者，她的課的確洋溢著青春的氣息。她在與學(xué)生的互動(dòng)中，能走近學(xué)生，滿面笑容，俯下身姿，或者手搭著學(xué)生的背，與學(xué)生近距離面對(duì)面地交流，語氣親切溫和，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，贊美的語言變化多姿，具有極強(qiáng)的親和力。這種教學(xué)姿態(tài)，這種說話語氣，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離，消除了學(xué)生的靦腆心理，有助于師生互動(dòng)的有效展開。

教學(xué)主導(dǎo)的循循善誘促使師生互動(dòng)的有效展開，教師能夠在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)中，準(zhǔn)確把握學(xué)情的脈搏，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)靠近“適度”的軌道。

三、教學(xué)方法的因材施教、教學(xué)效果的深入落實(shí)

如上所述，“三千弱水，只取一瓢飲”，名師以文本中的一二要點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生“向青草更深處漫溯”，讓學(xué)生的理解和感悟深入、透徹。形態(tài)簡單，內(nèi)容簡約，教法靈動(dòng)，內(nèi)涵豐富，［5］而這離不開名師對(duì)學(xué)習(xí)主體的有效指導(dǎo)與訓(xùn)練。

王君教《看云識(shí)天氣》，選擇“說明條理特別明晰”這一角度，分別從“宏觀看全篇骨架”“中觀識(shí)段落鋪展”“近觀析層次構(gòu)造”“微觀鑒句內(nèi)邏輯”四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生理解文章篇章結(jié)構(gòu)、段與段之間的關(guān)系、句與句之間的關(guān)系，更引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用寫好片段。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，王君主要用了兩種方法來激趣和訓(xùn)練：一是以學(xué)生喜聞樂見的大陸、香港、臺(tái)灣明星為例，二是在每方面末尾編了一首易學(xué)易記的小詩。如教學(xué)“中觀識(shí)段落鋪展”部分，教師讓學(xué)生說明周迅的成長經(jīng)歷，用“當(dāng)”“接著”“最后”“從未來發(fā)展來看”等詞語、短語，把“小鮮肉”“花瓶”“實(shí)力派演員”“老戲骨”等詞語串連成一個(gè)小片段；最后總結(jié)方法：橫式展開是并列，縱式前行看發(fā)展，縱橫交錯(cuò)變化美，小小段落有顏值。用這樣的方法來指導(dǎo)和訓(xùn)練，迎合學(xué)生年齡特征和心理需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、發(fā)言興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的特點(diǎn)就是準(zhǔn)確把握學(xué)情，適度安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

韓軍教《念奴嬌·赤壁懷古》，主要運(yùn)用比較法、陪襯法來凸顯周瑜的形象特征。如“風(fēng)流人物”與“英雄人物”、“周郎”與“周瑜”的比較，令人耳目一新；以“江山如畫”“小喬初嫁”來陪襯“風(fēng)流人物”“周郎”，使人物形象突然高大起來。但韓軍不僅僅滿足于達(dá)成這個(gè)教學(xué)效果，而是仍然以詞語為切入口，通過句子比較、詞語后置，引導(dǎo)學(xué)生理解“詞之情緒是感奮還是感傷”?！皯巡挪挥龅母锌笔歉袀?，“建功立業(yè)的壯志”是感奮，那么到底是感傷還是感奮？“大江東去”之“去”表遺憾、感傷，“黃河之水天上來”之“來”表激昂、感奮；“風(fēng)流人物，千古”“風(fēng)流人物，浪淘盡”“多少豪杰，一時(shí)”，還有“故壘”之“故”、“西邊”之“西”，無不是感傷。因此，感奮是表象，感傷是實(shí)質(zhì)。通過這樣的指導(dǎo)、探究與賞析，教師幫助學(xué)生對(duì)詞的理解達(dá)到了另一個(gè)深度和高度。兩節(jié)課只有兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)——周郎形象和詞人情緒，教學(xué)對(duì)象只是簡單的幾個(gè)詞語和句子，教學(xué)內(nèi)容簡約卻不空洞，而又突破了文本的重難點(diǎn)。授課者的妙藝生花，使課堂教學(xué)適度而又具有深度和高度。

專家各有其專長，名師各有其成名的看家本領(lǐng)，但是，基于筆者的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，名師的一些東西不能效仿，更不能復(fù)制。從“適度教學(xué)”出發(fā)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的關(guān)鍵是重視學(xué)情。筆者在仰望、佩服名師的示范課之余，尚存疑慮——大學(xué)教授講座式的教學(xué)方式。課堂教學(xué)與專題講座不同，前者重在“導(dǎo)學(xué)”，后者重在“講授”。對(duì)于中學(xué)生來說，大學(xué)教授講座式的課堂教學(xué)是不合適的。毫無疑問，黃玉峰的古典文學(xué)功底深厚，對(duì)李白研究透徹。他以詩解詩，以史解詩，以《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩歌為線，以詩歌中的語句為點(diǎn)，拓展開來，引用了大量的李白詩歌，對(duì)李白詩歌及其生平、思想、生活進(jìn)行剖析，觀點(diǎn)新穎，語言詼諧，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)精神解放、任性逍遙、獨(dú)立不依、狂放不羈的浪漫主義詩人的形象。然而，筆者竊以為，這是一個(gè)大學(xué)課堂，是一堂有關(guān)李白的古典文學(xué)課，或者說是一集有關(guān)李白的“百家講壇”。課堂中教師如走馬觀花般地展示了李白的大量詩歌，課堂容量極大，對(duì)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生起著熏陶、啟發(fā)、開拓視野的作用，而對(duì)學(xué)力較弱、興趣不濃的學(xué)生卻未必有什么教學(xué)實(shí)效。說實(shí)話，不少詩歌筆者也感到很陌生，如果學(xué)生在課外沒有進(jìn)一步去探究，課堂上所學(xué)到的僅僅是皮毛。再者，作為詩歌鑒賞課，課堂上書聲朗朗理所應(yīng)當(dāng)，但僅僅書聲朗朗是不夠的，還要讓學(xué)生充分參與課堂。學(xué)生不應(yīng)該僅僅是忠實(shí)的聽眾，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。所以，教師要給予學(xué)生話語權(quán)，激發(fā)其思維，培養(yǎng)其分析探究、解決問題的能力。

還有就是“三千弱水，只取一瓢飲”式的教學(xué)內(nèi)容選擇。一個(gè)文本，無論是文本解讀、教材解讀，還是教學(xué)解讀，角度都不少，教師不可能把自己備課中的解讀內(nèi)容完全呈現(xiàn)在課堂中，胡子眉毛一把抓是不明智的。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，要充分考慮到《課標(biāo)》要求、教材特點(diǎn)，尤其是學(xué)情?！叭跛?，只取一瓢飲”如果是相對(duì)于一節(jié)課，一節(jié)展示課，筆者不僅不反對(duì)，還非常贊賞。如果是針對(duì)整個(gè)文本，那就要好好斟酌了。王岱教《雷雨》，她取的“一瓢”是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”這一唯一的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、探討，進(jìn)而輻射人物思想性格和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。筆者心里想，兩節(jié)課僅僅討論這一個(gè)問題，整個(gè)文本的教學(xué)內(nèi)容會(huì)不會(huì)太單薄了？一個(gè)問題囊括了選文故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及對(duì)重難點(diǎn)的深入探討，會(huì)不會(huì)因課堂結(jié)構(gòu)太緊湊、邏輯思維太強(qiáng)、教師板書寥寥、課堂筆記難做而使學(xué)力較低的學(xué)生無法接受？筆者教的是初中生，班級(jí)學(xué)困生面太廣，是不能這樣上課的。王君教《看云識(shí)天氣》，她取的“一瓢”是“說明條理特別明晰”，幫助學(xué)生理解說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過有趣的片段寫作訓(xùn)練來鞏固理解。那么說明方法、說明語言等知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)呢？如果還有一節(jié)課，如果同一單元的課文已有類似的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如果學(xué)生的學(xué)力已不需要重復(fù)，那就另當(dāng)別論了。

注釋：

*內(nèi)文涉及到的各位名師教學(xué)，均為2016年11月17日-20日在山東濟(jì)南舉行的“第八屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上的現(xiàn)場(chǎng)展示課。

［1］翁乾明.從“教育智慧”看教學(xué)過度［J］.福建教育，2013（2）.

［2］連曉明.語文閱讀教學(xué)應(yīng)防止過度闡釋［J］.福建教育，2013（2）.

［3］郭亞丹.走出浮淺閱讀教學(xué)的誤區(qū)［J］.福建教育，2013（2）.

［4］劉學(xué)文.圍繞教學(xué)重心，合理取舍內(nèi)容［J］.語文建設(shè)，2013（5）.

［5］翁乾明.打開視野漫談簡約化教學(xué)［J］.福建教育，2014（4）.

（責(zé)任編輯：石修銀）

福建省教育科學(xué)規(guī)劃科研基地專項(xiàng)課題“初中語文閱讀適度教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJG15-09）。