涂超藍(lán)黃澄輝（.福州市兒童學(xué)園，福建福州35000；.福建教育學(xué)院，福建福州35000）

提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力探究

涂超藍(lán)1黃澄輝2
（1.福州市兒童學(xué)園，福建福州350001；2.福建教育學(xué)院，福建福州350001）

近年來，隨著信息技術(shù)與學(xué)科融合的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用也日益廣泛。文章通過信息技術(shù)對幼兒教育的作用分析，反觀幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)存在的問題，分別從精準(zhǔn)需求調(diào)研、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、鼓勵信息技術(shù)主動應(yīng)用和提高園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力等四個方面提出提高培訓(xùn)實(shí)效的建議。

幼兒教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力；提升

隨著時代發(fā)展、科技進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。全球教育信息化已經(jīng)逐步推廣，我國的教育信息化也在高等教育、普通高中和義務(wù)教育等各階段教育中展開，信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用也日益廣泛。越來越多的幼兒教師在思考著如何應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)1941年毛主席對延安保育院孩子題詞“又學(xué)習(xí)，又玩?！边@種寓教于樂、寓學(xué)于樂的育人理念。學(xué)前教育信息化已經(jīng)成為我國學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的時代需求，要為學(xué)前教育改革和發(fā)展的大局服務(wù)。［1］

一、信息技術(shù)對幼兒教育的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)具有聲像結(jié)合、圖文并茂、色彩艷麗、超越時空等優(yōu)勢，能夠?qū)⒂變航處煹乃季S可視化，幫助教師在幼兒教育活動中創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的生動情境和視覺效果，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動幼兒的各種感官，吸引幼兒參與學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到豐富幼兒感知、活躍幼兒思維、培育幼兒想象力與創(chuàng)造力的效果。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒參與活動興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。信息技術(shù)制作的多媒體課件，畫面鮮艷、圖像清晰、生動有趣，易于激發(fā)幼兒感官上的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如小班詩歌《月亮船》，活動的主要意圖是通過詩歌，引導(dǎo)幼兒感受月亮從初一到十五的變化過程。若運(yùn)用傳統(tǒng)圖片的單一形式，教學(xué)效果顯然無法與應(yīng)用信息技術(shù)展示出來的相比擬。若做成FLASH或微視頻動畫，通過動畫能清晰完整展示月亮陰晴盈缺變化過程，在視頻中配上富有節(jié)奏感的幼兒喜愛的背景音樂，把詩歌中優(yōu)美的意境表現(xiàn)出來，使月亮的變化變成幼兒看得見聽得著的變化，整個過程直觀、形象、有趣，易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)的運(yùn)用豐富幼兒感性認(rèn)識。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。［2］一些平時看不到的自然現(xiàn)象，可以運(yùn)用信息技術(shù)課件展示，讓幼兒猶如身臨其境，幫助幼兒感知自然現(xiàn)象。如大班科學(xué)活動《種子的傳播》中，幼兒互相交流事先收集到的資料后，可能好奇地提出各種問題：“種子除了靠風(fēng)力、水力傳播，還有其他傳播方式嗎？”。幼兒教師可運(yùn)用信息技術(shù)制作種子通過自彈、動物攜帶等方式傳播種子過程的視頻，使幼兒認(rèn)知過程的困難得以解決，豐富幼兒感性認(rèn)識。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)課件提高教師工作效率。幼兒的思維以具體形象為主，在教學(xué)活動過程，教師需要通過手工、繪畫等形式制作教具和掛圖幫助幼兒學(xué)習(xí)，這個過程耗費(fèi)了教師大量的精力。而網(wǎng)絡(luò)上有豐富的圖片、音樂、視頻等資源，教師可以在短時間內(nèi)下載自己所需要資料，運(yùn)用PPT、希沃等不斷推陳出新的軟件制作課件，節(jié)省備課時間，提高工作效率。

二、幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)存在的問題

幼兒教師信息技術(shù)能力普遍不足，且教育教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊。經(jīng)調(diào)查顯示，幼兒園教師第一學(xué)歷普遍為中?；虼髮?，學(xué)歷層次較低、信息技術(shù)素養(yǎng)低，大部分幼兒教師能運(yùn)用簡單的辦公軟件，如WORD，會制作簡單的PPT課件，但一些稍微復(fù)雜的軟件如FLASH、視頻音頻剪輯、交互式白板等新型軟件不會使用。許多幼兒園的教學(xué)理念仍然以傳統(tǒng)的手工和口授為主。

當(dāng)前，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)還存在一些不足，培訓(xùn)實(shí)效不明顯。一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。目前幼兒園教師所參加培訓(xùn)往往是集體性，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足不同層次教師的需求，且貼近幼兒教育實(shí)際、專門針對幼兒教育的培訓(xùn)內(nèi)容非常少。二是培訓(xùn)形式單一。在教師參加的培訓(xùn)中，大多采用統(tǒng)一聽講座、觀摩活動等“流水式”“一陣風(fēng)式”的培訓(xùn)形式，參訓(xùn)教師處于純粹的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了培訓(xùn)的互動性、參與性、反思性，培訓(xùn)教師很少有參與交流、研討反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。三是培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。幼兒教師經(jīng)過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)后，能夠主動嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的不多，主動使用學(xué)科軟件優(yōu)化教學(xué)的不多。

三、提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果的策略

（一）精準(zhǔn)需求調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容針對性。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。培訓(xùn)應(yīng)處理好引領(lǐng)未來與把握當(dāng)下的平衡關(guān)系，二者不可偏廢。過度強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)未來的培訓(xùn)則會脫實(shí)入虛脫離實(shí)際，過度強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的培訓(xùn)則會導(dǎo)致困頓不前迷失方向。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要深入基層學(xué)校了解教師需求，加強(qiáng)需求調(diào)研，把握當(dāng)前幼兒園教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面重點(diǎn)難點(diǎn)，找出幼兒教師教育教學(xué)過程中亟待解決的問題，提供針對性解決問題的培訓(xùn)課程。同時要把握教育信息化的發(fā)展趨勢及信息技術(shù)應(yīng)用能力的有關(guān)政策，研發(fā)具有引領(lǐng)性的培訓(xùn)內(nèi)容供幼兒教師學(xué)習(xí)。針對初學(xué)者、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等不同水平層次的教師，提供不同主題的培訓(xùn)課程，既解決幼兒教師教學(xué)問題又引領(lǐng)幼兒教師主動學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效果。好的培訓(xùn)模式能夠充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。幼兒園教師工作繁雜細(xì)致，每天除了教育教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)班級環(huán)境布置、班級管理、家園聯(lián)系等工作，這些工作占用幼兒教師大量時間，不利于幼兒教師長時間參加培訓(xùn)。針對幼兒教師工作特點(diǎn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修整合培訓(xùn)，可采取互動式、小型化、園本化的培訓(xùn)。如建立幼兒培訓(xùn)工作坊，就某一明確的主題進(jìn)行問題探究、分組研討、經(jīng)驗(yàn)分享、同課異構(gòu)、頭腦風(fēng)暴等，讓幼兒教師自主地參與到培訓(xùn)中，提高幼兒教師學(xué)習(xí)的主動性、參與性。也可以就某一主題，采用微課、視頻、或簡短的PPT等形式，在5-10分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來。這樣的培訓(xùn)用時少，不影響正常的教學(xué)秩序，符合幼兒教師的工作特點(diǎn)，能夠更好地讓幼兒教師利用零散時間學(xué)習(xí)，緩解工學(xué)矛盾，提高幼兒教師培訓(xùn)效果。

（三）鼓勵主動應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。提高幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵幼兒教師將信息技術(shù)融入到幼兒教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本著因園制宜、學(xué)以致用的原則，針對幼兒園特殊性，營造寬松的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，鼓勵幼兒教師主動應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)到的信息技術(shù)。開展各類信息技術(shù)應(yīng)用成果評選和崗位練兵活動，遴選優(yōu)秀作品在幼兒園或網(wǎng)絡(luò)平臺展示，同時附上專家評委的評語，激發(fā)幼兒教師將學(xué)到的信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐中，同時也讓其他教師觀摩學(xué)習(xí)，激勵其他教師積極參與。建立本地信息技術(shù)應(yīng)用資源庫，將遴選出來的優(yōu)秀作品納入其中，供幼兒教師平時下載學(xué)習(xí)和觀摩，以減輕幼兒教師備課和制作課件負(fù)擔(dān)。通過培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，逆向激發(fā)幼兒教師培訓(xùn)興趣。

（四）提高園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，加快推動信息技術(shù)應(yīng)用。幼兒園園長是幼兒園管理的第一人，園長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系著幼兒教師對信息化的重視程度，對推動信息技術(shù)應(yīng)用具有舉足輕重的作用。當(dāng)前，幼兒園園長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷、從事教育工作的時間、幼兒園屬性等因素上沒有顯著差異，無論是公立園還是私立園的園長在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中涉及到信息化的問題并不多。［3］要加強(qiáng)幼兒園園長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提高園長的信息技術(shù)素養(yǎng)，打造一批懂幼兒教育懂管理又懂信息技術(shù)的園長隊(duì)伍，通過園長隊(duì)伍加快推動幼兒園信息化建設(shè)。鼓勵園長主動推動信息技術(shù)與幼兒教育深度融合，改善教學(xué)設(shè)備，生成和引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)的電子資源，供教師們學(xué)習(xí)、研討和使用，為幼兒教師營造良好寬松的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。

［1］汪基德,朱書慧,張瓊.學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀［J］.電化教育研究，2013（7）.

［2］教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012-10-9.

［3］顏荊京,汪基德,蔡建東.幼兒園園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與提高策略［J］.學(xué)前教育研究，2015（10）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）