江蘇省鹽城市多倫多國際學校 劉 霞

英語交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市多倫多國際學校 劉 霞

隨著全球化的不斷深入，英語在社會中的地位越來越突出。然而，聚焦現(xiàn)今的中國初中英語教學課堂，我國的英語教學卻仍然被應(yīng)試制度所牽制，教師的教學只著眼于詞匯的掌握和語法的講解，而忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。最新的《初中英語課程實驗標準》中提出要培養(yǎng)學生的英語交際能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式已不再能夠滿足當今的教學要求。為了能夠提升當前的教學質(zhì)量，筆者嘗試通過在中學英語課堂里使用英語交際教學法，從而建成一種更有利于師生或生生之間交際的教學模式。

初中英語；交際能力；教學方法

最新的初中英語教學大綱強調(diào)要重視初中生口語交際能力的培養(yǎng)，而人教版、外研版等多個版本的初中英語教材也以“兼顧交際與文化功能，引導初中生靈活使用英語去完成各項任務(wù)”作為教材編寫的基本思路。由此可見，在當今教育中，提升孩子的英語交際能力的重要性?？墒?，當今的素質(zhì)教育尚未完全滲透到各地區(qū)的教育中，實際的課堂教學依然存在“重應(yīng)試、輕實踐”的現(xiàn)象。那么，如何在初中英語課堂中使用交際教學法培養(yǎng)初中生的英語交際能力呢？這確實是一個值得我們探索的問題。

1.淺析交際教學法

1.1 產(chǎn)生背景

現(xiàn)代教育意義上的交際教學法產(chǎn)生于20世紀七八十年代，以海姆斯、卡納爾和巴克曼等人的交際能力學說為理論基礎(chǔ)，主要觀念是“運用策略和心理機制思考處理后，通過社會語言進行闡述進而達到溝通、交流的目的?！?/p>

1.2 特征及優(yōu)勢

英語交際教學法主張將課堂的教學目標不單單局限于詞匯與語法教學上，還要著眼于培養(yǎng)孩子的交際能力之上（劉勇 2000）；其次，在英語課堂組織安排中，主張以英語語言功能分類，而不采取傳統(tǒng)的語法單元分類；第三，重視發(fā)言人的信息傳輸，以能否傳輸給收聽人準確的內(nèi)容作為評判交際是否成功的標準；最后，它鼓勵學生大膽發(fā)言，即興表達，重視學生聽、說能力的培養(yǎng)。從長遠來看，在實際教學中使用該種教學方法，能夠達到以下成果：第一，它注重學生的語言運用能力，能夠無形中讓孩子們靈活地將知識運用在生活中，達到“學以致用”的目的；第二，它強調(diào)實用性，主張傳授實用性高的內(nèi)容，省時省力；第三，它重視學生的主體地位，能夠激發(fā)學生的興趣，幫助他們養(yǎng)成自學能力和刻苦鉆研的品質(zhì)。

2.我國當前初中英語教學現(xiàn)狀分析

為了深入了解我國初中英語教學現(xiàn)狀，筆者走訪了三十多個省市的多所中學后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：目前，我國絕大部分地區(qū)的英語課堂依然采取“一言堂”的教學模式，初中英語教師們基本都可以熟練地使用教材授課，但組織開展英語交際活動的能力不足。過度強調(diào)詞組、語法及考試技巧，傳授方式機械化，缺乏鼓勵學生全面發(fā)展的意識，過于看重卷面成績和升學率，學生聽課效率低下（中學課程輔導雜志社 2010），甚至在許多欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，教師們采用中文式的語法翻譯進行教學，將英語句子當作數(shù)學公式進行講解，導致學生死記硬背，積極性不高，對英語產(chǎn)生畏懼心理，自信心不足，辛辛苦苦的投入好幾年的時間學習英語，卻仍然無法開口說英語，表達英語?！皢“陀⒄Z”也就成了我國英語教學的一個新的難題，倘若這個問題不能得到充分的重視和解決，勢必影響到我國素質(zhì)教育的推廣和初中英語教學質(zhì)量的提升。

3.英語交際教學法的應(yīng)用

為了能夠改善當前我國初中英語教學模式的不足，筆者提倡在初中英語課堂中引入“口語交際法”。那么，如何在初中英語實際課堂中運用，筆者有以下幾點實際操作的建議：

首先，古語有言“興趣是最好的教師。”能否激發(fā)學生的學習興趣，是影響一堂英語課教學效率高低的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的興趣、年齡特征，選擇最佳的方案，去激發(fā)和調(diào)動初中生上課的積極性。例如，在筆者所教授的班級，學生好動，熱愛運用，尤其對足球十分著迷，在課后總能看到班級的學生成群結(jié)隊地去足球場踢足球，討論足球。因此，在七年級上冊第七單元的Do you have a soccer ball?的教學中，筆者帶了一款足球到課堂，一進教室，學生們的興趣一下就被點燃了。

師：Do you know what it is?

生：Yeah, it is football.

師：Do you like it?

生：Yeah.

師：Why? any volunteer?

生甲：Because it is very magical, when I touch it, I feel very excited.

生乙：Because David Beckham, you know, he is very handsome, I love him very much.

生丙：Because it is a team sport, when I joined the soccer team, I knew lots of friends.

師：Wow, it is so great, let us read more about it. Open your book, please?

“一個好的開始是成功的一半。”通過短短的交流，學生對課文的內(nèi)容有了興趣，在這個時候進入課文內(nèi)容的學習，能夠起到事半功倍的效果。

其次，許多學生不敢開口說英語，有對英語的畏懼，更多的是對教師、對課堂的畏懼。因此，筆者提倡教師要建立平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生，維護學生的自尊心，保護他們對英語學習的自信心，才能讓他們更加敢于使用英語交流。例如，在八年級下冊第五單元的If you go to the party, you will have a great time.的教學過程中，一位學生在回答問題時，說成“It is raining, if you go out without umbrella, you are a drenched chicken.”筆者并沒有立刻指出來他的錯誤，而是先贊賞了他的勇氣“Your oral English is vey good!”再請了幾個學生進行回答，讓學生自己意識到錯誤；而后在接下來的內(nèi)容中對改語法進行講解。通過這樣的方法，降低了學生的緊張情緒，讓他們不再害怕說英語，敢于說英語。

第三，在課堂中筆者最常對學生說的一句話就是“Practice makes perfect.”許多教師在課堂里常常自己說英語，而很少讓學生去開口（胡月英2002）。筆者認為不妥，教學的目的是鍛煉學生的能力，而不是教師的能力。因此，筆者主張讓學生去說英語，把說英語的時間留給學生。

例如，在上單詞課的時候，要解釋“dessert”的含義時，筆者請了三個學生對這個單詞進行講解。

生甲：It is a kind of food. We can buy it from the tommy-shop.

生乙：It tastes sweet.

生丙：Like bread, cake, pudding and so on.

然后筆者又讓幾個學生運用它進行造句，繼續(xù)鍛煉他們的口語交際能力。每一個單元需要掌握的單詞那么多，倘若讓學生對他們進行英文的解釋，日積月累，他們口語表達能力必將突飛猛進；倘若在其他模塊中也讓學生開口說，那么，學生的交際能力又怎么會落后呢？

4.總結(jié)

誠然，教育的最終目的在于改善人們的生活，語言學習的目的在于便利交際和溝通。如若一線的教師們依然固守己見，采取傳統(tǒng)的教學方法，必將對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而筆者所提倡的英語交際法，經(jīng)實踐證明對提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合能力等方面都有顯著的效果，教師們大可放心應(yīng)用。筆者相信，只要教師們共同努力，學生們英語交際能力的提升指日可待。

胡月英. 2002. 英語交際教學法淺談[J]. 彭城職業(yè)大學學報(3).

劉勇. 2000. 交際法原則在英語教學中的運用[J]. 渝州大學學報(1).

中學課程輔導雜志社. 2010. 中學課程輔導?教學研究[J]. 山西：中學課程輔導雜志社.