王睿

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育管理模式下對(duì)人本管理模式的改革是系統(tǒng)化和長(zhǎng)期化的工程，其難度不在于這項(xiàng)“工程”的實(shí)施和制定，主要在于滿足教師與學(xué)生的需求，能夠?qū)W(xué)生個(gè)人素質(zhì)進(jìn)度和教師業(yè)務(wù)能力提升有推動(dòng)性的作用。因此，要完成這項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的過程就必須家長(zhǎng)的支持、學(xué)生的配合和學(xué)校的努力。我國(guó)素質(zhì)教育和義務(wù)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教育管理模式下對(duì)人本管理模式的改革是全新的課題，對(duì)我國(guó)全面開展義務(wù)教育有著巨大的意義，能夠?qū)ξ覈?guó)培養(yǎng)人才作出重大的貢獻(xiàn)，為我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)和小康社會(huì)的全面建成作出不可估量的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】人本管理理念 小學(xué)教育 管理模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0042-01

1.引言

現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)人本管理有非常嚴(yán)格的要求，是全民全面發(fā)展的迫切需求。對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育管理模式問題進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)存在著對(duì)自身管理不利、管理規(guī)模加大、對(duì)全面發(fā)展不利、管理模式刻板、對(duì)個(gè)性培養(yǎng)不利、管理模式單一等問題。只有審視傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育管理模式出現(xiàn)的問題，提出當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育管理模式是教育發(fā)展和時(shí)代的要求，才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教育管理對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接產(chǎn)生積極的影響。由于小學(xué)教育對(duì)兒童未來前途發(fā)展有直接影響，所以需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育管理問題予以重視，才能夠?qū)θ巳姘l(fā)展需求有所契合。因此，對(duì)人本主義式教育管理模式的探索是急迫需要解決的問題。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育管理模式存在的問題

2.1不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

由于應(yīng)試教育的影響，有非常多的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的衡量主要通過學(xué)生的成績(jī)來反映，學(xué)生綜合素質(zhì)主要運(yùn)用學(xué)生成績(jī)來衡量。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)校對(duì)語(yǔ)數(shù)外教學(xué)非常的重視，學(xué)生也只會(huì)對(duì)語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)給予重視。但是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展只有小學(xué)教育的過程中得到重要的發(fā)展。緊抓學(xué)生智育教育的過程中，需要因勢(shì)利導(dǎo)和根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展予以促進(jìn)。

2.2阻礙教師、學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)如今，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)有嚴(yán)格的要求，教師教學(xué)過程無疑提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師只有運(yùn)用不斷的探索和實(shí)踐的方式，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳和最適宜的教學(xué)方法予以尋找。由于應(yīng)試教育對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程的影響，小學(xué)教育實(shí)施的過程中很少有相應(yīng)的支持，導(dǎo)致教學(xué)改革的效果非常甚微。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的考核制度始終沒有根本性的改變，導(dǎo)致教師完成必要的教學(xué)任務(wù)的過程中，必須對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育方法予以偏離，對(duì)教師開拓全新教學(xué)思路有嚴(yán)重的阻礙，教師個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃被打破。改變教師教學(xué)的思路必然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果就更難有所促進(jìn)。

3.對(duì)策

3.1營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化

以人為本的文化管理是對(duì)文化的全新管理過程，管理的實(shí)施主要運(yùn)用人文的機(jī)制和方式。管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)教師大膽探索教學(xué)的新方法、新途徑和新內(nèi)容予以鼓勵(lì)。教師判斷自身教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的過程中，管理者并不能夠根據(jù)教師判斷的結(jié)果給予批判，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師對(duì)更好的教學(xué)效果予以鼓勵(lì)，讓教師獲得有機(jī)會(huì)說、能說和想說的環(huán)境。教師在教育工作的過程中一樣要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予足夠的“寬容”，對(duì)學(xué)生與眾不同的地方予以“寬容”的看待。學(xué)生創(chuàng)造力是最寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的保護(hù)和珍惜。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)人本思想予以重視，這樣才能夠?qū)θ宋慕逃奈幕諊餐臓I(yíng)造。

3.2要注意人性管理和制度管理之間更好的結(jié)合

學(xué)校人本主義管理的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)人性管理和制度管理之間的結(jié)合予以重視。傳統(tǒng)教學(xué)管理對(duì)服從非常注重，一線教師在這樣的教育管理模式下消極應(yīng)對(duì)的心態(tài)很容易滋生，滿足和尊重很難獲得，工作過程中很容易出現(xiàn)不服從和配合的現(xiàn)狀。但是人性管理能夠讓一線教師被管理過程中的精神得到很大的尊重，給予一線教師平等交流的機(jī)會(huì)，能夠起到情感上互動(dòng)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，一線教師最終會(huì)更加服從和配合令行禁止的教學(xué)管理制度。小學(xué)語(yǔ)文教育管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)一線教師工作自主傾向性的發(fā)揮予以重視，這樣才能夠?qū)σ痪€教師主管能動(dòng)性予以充分的發(fā)揮。一線小學(xué)教師教學(xué)過程中個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有所促進(jìn)。所以說，管理者應(yīng)當(dāng)給予教師足夠的尊重和理解，制度化管理過程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用人性管理，這樣才能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育管理的發(fā)展有所促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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