羅宏

【摘要】一堂課導入環(huán)節(jié)的成功與否將直接影響到該節(jié)課的整體效果。在實際教學中，中職政治教師要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，注意導入方式的多樣化，讓學生感受到政治課的新穎，使政治課從此不再枯燥無味，不再干癟蒼白，讓學生感受到政治課的精彩和激情。這樣一來，有了好的開始和良好的課堂氛圍，就更容易調(diào)動學生的積極性和學習熱情。好的導課，對政治課教學尤其重要。這是因為政治學科（特別是中職政治）是以高度抽象為特征的，而抽象思維能力對學生來說總是相對缺乏的。因此，要解決這個矛盾，教師就必須一開始就緊緊抓住學生的心弦，集中學生的注意力，從而調(diào)動學生抽象思維的積極性。

【關鍵詞】思想政治課 教學 導課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0063-02

隨著新課改的不斷深入和社會對人才素質(zhì)要求的提高，作為一門綜合性學科思想政治課，在學生的成長中有著舉足輕重的作用，但在學生心里思想政治課往往和枯燥、無味、繁雜這樣的詞匯聯(lián)系著。好的開始是成功的一半。課堂導入是課堂教學的開始，精彩的課堂導入可以將學生的注意力有效集中到教學中，使學生對這堂課產(chǎn)生持久的興趣，并情緒高漲地進行問題的討論和研究。因此，一堂課導入環(huán)節(jié)的成功與否將直接影響到該節(jié)課的整體效果。在實際教學中，中職政治教師要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，注意導入方式的多樣化，讓學生感受到政治課的新穎，使政治課從此不再枯燥無味，不再干癟蒼白，讓學生感受到政治課的精彩和激情。這樣一來，有了好的開始和良好的課堂氛圍，就更容易調(diào)動學生的積極性和學習熱情。

好的導課，對政治課教學尤其重要。這是因為政治學科（特別是中職政治）是以高度抽象為特征的，而抽象思維能力對學生來說總是相對缺乏的。因此，要解決這個矛盾，教師就必須一開始就緊緊抓住學生的心弦，集中學生的注意力，從而調(diào)動學生抽象思維的積極性。在政治教學中，教師應結(jié)合新課改的要求以及學生的具體實際情況精心設計導入環(huán)節(jié)。教師可以在上課之前講與教學內(nèi)容有關的寓言故事導入新課，也可以結(jié)合時事熱點問題導出教學內(nèi)容。將時事熱點結(jié)合在教學內(nèi)容當中，可以使政治教學與時俱進，跟上時代的步伐。備受關注的高考每年都有與時事熱點問題有關的試題出現(xiàn)。因此，教師必須重視課堂導入環(huán)節(jié)的設置。

一、課堂導入的功能

高爾基在談創(chuàng)作經(jīng)驗時曾說過：開頭第一句話是最困難的，好象在音樂里定調(diào)一樣，往往要好長時間才能找到它。教育心理學家認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是佳的，因為學生往往懷著開頭究竟是什么的強烈好奇心。這說明導入既如一出話劇的序幕，起著輻射全課的作用，又如一支樂曲的前奏，為整個樂章定下了基調(diào)，它為一堂課的成功鋪下基石。所以，精心設計好導入這一教學環(huán)節(jié)，對于達到預期的教學目的，取得良好的教學效果，作用是很大的。突出表現(xiàn)在以下幾方面的功能：

1.引起注意、激發(fā)興趣的功能。在上課伊始，師生互致敬意后，幾十人的課堂難以馬上安靜，特別是課間休息游戲時的興奮狀態(tài)難以從內(nèi)心世界馬上停止，新的學習活動精神準備不足，處于松散狀態(tài)。這時，教師新穎別致的導入就能像一塊無形的磁石，將學生的注意力緊緊吸引住，迅速地把他們帶進特定的學習情境之中。

2.承上啟下、溫故知新的功能。為遷移而教，是教育界極有吸引力的一個口號，在思想政治課教學中，學生的認識是由未知到已知、由低級到高級、由簡單到復雜向前發(fā)展的。有時一節(jié)課要講幾個問題，每個問題既有相對獨立性的內(nèi)容，上下問題之間又有密切聯(lián)系，因此，教師的新課導入要遵循遷移原則，即以舊導新，使學生對學過的知識前后貫通。

3.激情入境、誘發(fā)思考的功能。列寧說：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。而人的情感又是在一定的情境下激發(fā)出來的。導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。師生的情感會在導入中得到交流和升華。白居易說“感人心者，莫先乎情?！?。教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦。

4.提綱挈領、展示目標的功能。目的性是人類實踐活動的的根本特征之一。教師在導入時可直接、間接地讓學生預先明確學習目的，從而激發(fā)學生內(nèi)在的動機，使其有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的學習。

好的導入能達到如巴班斯基所說的，耗費最少的時間和精力而收到最佳效果的目的。一方面對全課有提綱挈領的作用，統(tǒng)領全課教材，另一方面非常明確地向?qū)W生展示了教學目標，使學生了解本節(jié)課要學什么，激發(fā)學生強烈的求知欲，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，為上好這節(jié)課打下堅實的基礎。

二、課堂導入的要求

1.趣味性。設計導入必須做到引人入勝，這樣才能引起學生興趣，引導學生接受新內(nèi)容，防止學生出現(xiàn)厭倦心理。政治理論知識是嚴肅的，但并不排斥幽默風趣的教學語言和方式。德國教育家第斯多惠說：教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。心理學研究也告訴我們：學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力，積極主動地進行學習并把學習當做一種愉快的享受，而不是一種負擔。這就要求在設計導入時，要重視在趣味上下功夫，啟發(fā)誘導，盡可能設計得巧妙、生動活潑、有趣味性，使學生想學、愛學、學有興趣、學有收獲。做到融培養(yǎng)興趣、傳達情感、激發(fā)求知欲于一體，并實現(xiàn)知識的遷移。

2.針對性。教師設計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容，方法要具體、簡便。如果導入與教學內(nèi)容脫節(jié)，不管導入多么別致、精彩，都不可能產(chǎn)生好的教學效果?！俺橄笮詻Q定了政治課內(nèi)容的豐富性和廣泛性，因此在導課中最忌的是面面俱倒，蜻蜓點水，而應緊扣教材的重難點，找準新舊內(nèi)容之間的焊接點，做到中心突出，言簡意賅。導入只有引路，并不是講授的主要內(nèi)容，因此，要求導入時間不宜太長，要切中重點，語言簡潔、明快，不能龐雜繁瑣，一般應控制在二三分鐘左右。

3.藝術性。要使新課一開始扣緊學生的心弦，這就要求教師要講究導入的語言藝術，語言具有準確性、科學性，同時也要風趣、生動形象。教學有法，教無定法。課堂教學是教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等多種因素構成的紛繁復雜的過程，這就要求設計導入時，要緊扣教學目標，根據(jù)每堂課教學的具體情況和學生實際進行，導入形式要新穎，多種多樣，不拘一格，符合學生年齡特征，易于為學生所理解與接受。

4.啟發(fā)性。導入必須能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望。所以，導入時要善于質(zhì)疑設問，啟發(fā)學生的思維。教育家朱熹說過：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑，到這里方是進矣。實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動學生思維的積極性和主動性。因此設計導入時，應從學生的知識、能力、思想實際出發(fā)，運用教材內(nèi)容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到一石激起千層浪的教學效果。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！鼻擅畹膶耄缤瑯蛄?，聯(lián)系新課與舊課；如同序幕，預示著后面有高潮和結(jié)局；如同路標，引導學生的思維方向。導入對一堂課的發(fā)展方向和實際效果有很大的影響。導入是思想政治課的“開門紅”。

三、課堂導入的常用方法

導入并沒有什么固定的模式，由于教育對象、內(nèi)容不同，開頭也不會相同。導入的方法是多種多樣的。

1.直截了當導入法

直截了當導入法，是指采用簡潔明了的語言直接導入新課的一種常見方法。這種方法一般適用于教學內(nèi)容多但較易理解的內(nèi)容。由于課堂教學容量，密度很大，且內(nèi)容較好接受、好理解，此方法尤其適用于高年級學生。這種方法的使用，可以很快地切入中心，迅速地集中學生的注意力。直接式導入是最常見的傳統(tǒng)的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。直接式導入設計得當?shù)脑?，可以幫助學生建構其頭腦中的知識體系，也可以為后面的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.幽默語言導入法

幽默的主要表現(xiàn)形式是以一種輕松，詼諧，歡樂的情調(diào)來表達深刻的內(nèi)容。政治課教學恰當?shù)剡\用幽默，是啟迪學生思維、增強吸引力的重要手段。教師語言的幽默不僅可以打破課堂的沉悶，消除教學疲勞，融洽師生感情，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生思維，而且可以為講授新課作好鋪墊例如。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內(nèi)容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。 漫畫、小品、詩詞等學生喜聞樂見的藝術效果具有詼諧、幽默的特點，同時它針砭時弊，用于思想政治課教學的話，既可激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于發(fā)揮學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此，在教學中可以嘗試用漫畫展示、學生表演小品等來導入新課。

3.漫畫導入法

漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時還具有針砭時弊的功效，把它運用于政治課教學中，既可激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。如在講“唯物主義與唯心主義的根本分歧”時，我先出示了“存在即被感知”的漫畫，漫畫的大意是：英國著名的唯心主義哲學家貝克萊正在向他的學生講授“存在即被感知“這一命題。誰知他的學生詰問貝克萊：你的親生父母是不是客觀存在的呢？貝克萊說：該死，這正是我所不能回答的！漫畫形象地揭示了主觀唯心主義的愚蠢可笑。所以，當這幅幽默生動的漫畫一出現(xiàn)時，學生即興趣盎然，議論紛紛，我又趁勢推導：貝克萊還用得著上街買牛奶、面包嗎？他只需閉上眼睛感知一下，牛奶和面包就會從天而降。此時學生則哈哈大笑，在笑聲中領悟了唯心主義的荒謬。我再適時導入：唯心主義是荒謬的，唯心主義的根本觀點是什么？與唯物主義的根本分歧又有哪些呢……

4.懸念誘導導入法

俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。安排這種懸念誘導式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強烈意識，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。上課一開始，就根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，正如小說寫到精彩處卻嘎然而止，來一個“且聽下回分解”，讓讀者更想知道下文。懸念能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的情境。亞里士多德講：“思維從問題、驚訝開始”，巧設懸念使學生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，學生興味盎然，不知不覺地愛上這節(jié)課，從而激起學生的強烈求知欲。

5.詩詞入境導入法

詩詞是通過有節(jié)奏、有韻律的語言來反映生活，有著深刻的哲理，讓人思之愈深，知之愈明。教師如能巧妙地運用詩詞歌賦把學生領入文學藝術的殿堂，那將對教學起到畫龍點睛的作用，從而增強政治課的趣味性和感染力。如，詩人卞之琳的詩：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗戶，你裝飾了別人的夢?！边@首詩以簡樸的語言，豐富的想象，展示了人與自然、環(huán)境、他人之間的關系，深刻揭示了事物之間的普遍聯(lián)系。通過簡析這首詩，引出“用聯(lián)系的觀點看問題”這一節(jié)，既自然又生動形象，把普遍聯(lián)系這個抽象的原理置于詩情畫意之中，讓學生能較快地領悟深奧的哲學原理。這樣的導入可謂水到渠成。

6.成語典故導入法

成語典故是人們社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，字里行間充滿著生活和時代的氣息，且成語典故言簡意賅。學生容易接受和掌握。若能在政治深教學中巧妙地用它引題，就可以設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，一掃課堂教學的沉悶氣氛，為圓滿完成教學任務奠定基礎。如講“主觀必須符合客觀”時，可講述一個“畫家畫牛”的典故以引起學生的興趣。故事描述的是“古時候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些人看，他們也稱贊不已，可是當他把此畫給一位農(nóng)民看時，這位農(nóng)民卻哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高高翹起來。畫家聽了之后面紅了，不敢出聲。畫家為什么會鬧這樣的笑話呢？主觀脫離客觀。

7.設疑式導入法

宋代教育家朱熹曾經(jīng)說過，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。這句話對教學的啟示是：教師要想方設法地使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的疑問，這樣才能激發(fā)學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的求知欲。讓其帶著“問號”學習，能使學生發(fā)揮出起智慧的潛力，讓想象插上翅膀，在強烈的求知欲的刺激下完成課時任務。例如，在講經(jīng)濟學《公司的經(jīng)營》一課時，利用3-15消費者權益日，提出：您有過個人信息被非法泄露的遭遇嗎？您遭遇過，對您個人信息了如指掌的電話或短信的騷擾嗎？被騷擾后您有過什么樣的感受？這樣的企業(yè)你會覺得它的經(jīng)營前途如何？你認為公司應該如何經(jīng)營？學生開始討論。