陳麗云

【摘要】初中德育的人文關(guān)懷措施可以從三方面加入探索，其一是把人文關(guān)懷融入到師生關(guān)系的構(gòu)建，體現(xiàn)和諧友愛的人文性；其二是以人文關(guān)懷為核心來重建德育交叉學(xué)科教育教學(xué)體系，關(guān)注各學(xué)科課堂教學(xué)的德育滲透；其三是尊重學(xué)生意愿，把德育關(guān)懷與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，開辟德育第二課堂陣地。

【關(guān)鍵詞】初中德育 人文關(guān)懷 措施 探索

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0071-01

初中德育工作具有雙重屬性，從學(xué)科性質(zhì)來看，初中德育關(guān)注于學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀與人生觀的樹立，引導(dǎo)學(xué)生從真善美的角度來觀察世界，體現(xiàn)出對(duì)世界與社會(huì)的真實(shí)認(rèn)識(shí)，樹立良好的德育觀念；從學(xué)校工作角度來看，初中德育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，其滲透于不分學(xué)科的每個(gè)課堂，所謂“德高為師”、“為人師表”都體現(xiàn)中學(xué)教師身體力行的示范作用，這也是教育潛移默化的重要功能。而人文關(guān)懷卻重在關(guān)懷，即初中教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在感受的關(guān)懷與尊重。筆者多年來從事德育工作，竊以為人文關(guān)懷與德育工作其本質(zhì)上是一致的，都重視對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)懷與尊重。因此，筆者從構(gòu)建和諧友愛師生關(guān)系、構(gòu)建交叉學(xué)科德育教育教學(xué)體系、尊重學(xué)生開辟德育第二課堂等三方面，論述初中德育的人文關(guān)懷措施探索。

一、立足于人文關(guān)懷的本質(zhì)，構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系。

從初中德育的角度來看，人文關(guān)懷的本質(zhì)意義即為關(guān)懷，教師通過把自己對(duì)學(xué)生的內(nèi)心關(guān)懷轉(zhuǎn)化為師生在教育教學(xué)活動(dòng)的相處關(guān)系，從而體現(xiàn)師生平等合作、和諧友愛的溫馨關(guān)系。從學(xué)校與教師角度來看，這是一種較為理想的師生關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，受學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒、個(gè)人習(xí)慣與形象等外在因素的影響，往往這種師生關(guān)系較少見到。這主要是教師缺乏對(duì)人文關(guān)懷的理解，沒有采取積極有效的措施來進(jìn)行梳理師生關(guān)系。

對(duì)于初中生而言，由于其生理發(fā)育導(dǎo)致其情緒具有不穩(wěn)定性，有一定叛逆心理與對(duì)抗心理，初中教師對(duì)此都了如指掌。然而在教育教學(xué)過程中，中學(xué)教師們因沒有很好包容學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，較簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為“老師當(dāng)年怎么不會(huì)這樣”為由，忽視了學(xué)生內(nèi)在的人文關(guān)懷要求。筆者作為班主任曾對(duì)部分“后進(jìn)生”有過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生盡管會(huì)做錯(cuò)一些事，但其基本都能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因教師教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等。經(jīng)過筆者與老師、學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷后，慢慢地師生關(guān)系又融洽起來，學(xué)生也逐步回到正軌。由此可見，通過人文關(guān)懷來構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系，不僅有助于教學(xué)效果的提高，而且還能促進(jìn)德育工作的開展。

二、構(gòu)建以人文關(guān)懷為核心的德育交叉學(xué)科教育教學(xué)體系。

對(duì)于學(xué)校教育來說，德育工作無處不在。作為初中德育工作最重要的平臺(tái)，課堂教學(xué)更應(yīng)充滿人文關(guān)懷。換言之，人文關(guān)懷為核心的德育工作要滲透到每節(jié)課中，從而構(gòu)建起以人文關(guān)懷為核心的德育交叉學(xué)科教育教學(xué)體系。無論是語文、音樂、美術(shù)的審美能力培養(yǎng)，還是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的科學(xué)思維培養(yǎng)，甚至是體育學(xué)科的正確健康觀念樹立，都是充滿著人文關(guān)懷。初中德育要抓住這一特點(diǎn)，通過組織有效的教師培訓(xùn)、集體備課等形式，把德育工作滲透在每位教師的教學(xué)工作上，從而形成交叉學(xué)科德育教育教學(xué)體系。

以語文課堂教學(xué)的人文關(guān)懷為例，筆者在講授魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，就把歷史、政治等學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容加入進(jìn)來。換言之，如果沒有中日兩國(guó)那時(shí)的歷史背景與政治沖突，那么像藤野先生這樣對(duì)待一個(gè)美國(guó)學(xué)生或者德國(guó)學(xué)生，在日本人看來也是無可非議的。只有把語文、歷史、政治等學(xué)科交叉教學(xué)，才能把藤野先生的形象及其廣闊的人文視野體現(xiàn)出來，從而突出教學(xué)中人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在交叉學(xué)科下進(jìn)行人文關(guān)懷的體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生客觀地觀察日本社會(huì)，更可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到中日兩國(guó)民間友誼發(fā)展來之不易，從而把日本右翼與普通日本人區(qū)分出來。

三、深入了解學(xué)生學(xué)情，通過人文關(guān)懷來組織德育活動(dòng)，開辟德育第二課堂。

初中德育是不分對(duì)象、學(xué)科、場(chǎng)合、層次等，其對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有平等性，不管是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，其滲透性也是具有一致性和連貫性的。因此，對(duì)于初中教師而言，深入了解學(xué)生學(xué)情，通過人文關(guān)懷來組織德育活動(dòng)，是開辟德育第二課堂的有準(zhǔn)備的舉措。

以學(xué)生愛國(guó)主義教育為例，一般而言，有征文比賽、愛國(guó)主義專題教育、紅色故事開展等形式。而出于學(xué)生安全的考慮，很少安排學(xué)生外出考察，這實(shí)際上是缺乏人文關(guān)懷的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一類活動(dòng)往往是應(yīng)付式，其開展效果較差。筆者通過征詢學(xué)生建議，再把大家都相對(duì)集中的幾個(gè)選項(xiàng)拿出來給學(xué)生投票。根據(jù)投票結(jié)果來開展經(jīng)典紅色旅游活動(dòng)，并征集以愛國(guó)主義為主線的旅游心得。事實(shí)證明，很多學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)，在感受到老師關(guān)懷的同時(shí)，也對(duì)愛國(guó)主義有更深刻的理解，取得了較好的效果。

綜上，初中德育的人文關(guān)懷措施有很多，可以結(jié)合各自的具體情況加以運(yùn)用，體現(xiàn)人文關(guān)懷的尊重與平等，就可以促使德育工作更好地開展起來。

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