【摘要】寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在語言教學(xué)中受到廣泛關(guān)注。然而，學(xué)生寫作能力在實(shí)際教學(xué)中很難獲得顯著提高。尤其在北疆，寫作教學(xué)活動(dòng)的開展更是舉步維艱。鑒于此，筆者預(yù)將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于阿勒泰市第三中學(xué)九年級(jí)英語寫作教學(xué)之中?；谶~克爾·劉易斯的詞塊教學(xué)理論提出以詞塊學(xué)習(xí)為核心環(huán)環(huán)相扣的三步寫作教學(xué)方法即學(xué)習(xí)詞塊，理解詞塊，運(yùn)用詞塊，以期該方法有助于改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué) 詞塊教學(xué)法 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0095-02

一、引言

北疆地處祖國邊陲，是集哈薩克、漢、蒙、回等26個(gè)民族的聚集區(qū)，語言復(fù)雜多樣，初中英語學(xué)習(xí)尤其是書面表達(dá)更是極其薄弱，整體上呈現(xiàn)基礎(chǔ)差、底子薄的趨勢。主要表現(xiàn)在：語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，用詞單調(diào)、缺少變化；詞匯的產(chǎn)出能力差，存在詞匯搭配錯(cuò)誤、語句不通、句式混亂；漢語思維痕跡過重等。針對(duì)這種教學(xué)困境，筆者試圖通過詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索有效提高少數(shù)民族地區(qū)漢族班學(xué)生英語寫作能力的方法。

詞塊又稱語塊、組塊、詞匯組塊、預(yù)制語塊、搭配等，它集語法、語用和語境的功能于一體，具有整存整取的優(yōu)勢。伴隨著邁克爾·劉易斯的《詞塊教學(xué)法》（1993）一書問世，詞塊教學(xué)法很快成為關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)的相關(guān)教學(xué)研究成果不少，研究的角度、涵蓋的范圍也很廣泛。盡管如此，對(duì)詞塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究為數(shù)不多，尤其是針對(duì)我國北疆地區(qū)漢語班學(xué)生進(jìn)行詞塊寫作教學(xué)的研究就更加微不足道，有待進(jìn)一步探索與研究。

二、詞塊教學(xué)法對(duì)英語寫作教學(xué)的意義

（一）詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語寫作中詞語選用的能力。

在英語寫作中，學(xué)生常易犯詞語選用方面的錯(cuò)誤。而詞塊教學(xué)法卻可以有效地解決這一問題，因?yàn)樵~塊的積累與運(yùn)用極大增強(qiáng)了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性和流暢性。因而在寫作中能夠比以前更加得心應(yīng)手地選擇合適的表達(dá)，能夠仿照之前積累的詞塊結(jié)構(gòu)有把握地造句，謀篇布局類的詞塊讓文章更加流暢?？傮w而言，學(xué)生在寫作中詞語選用能力有了明顯的提高。

（二）詞塊教學(xué)法有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

以往的初中英語寫作教學(xué)常常費(fèi)時(shí)低效，教師要花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解和批改作文，效果不佳。學(xué)生對(duì)于英語寫作毫無興趣，甚至心存恐懼。然而詞塊教學(xué)法的引入給寫作教學(xué)注入生機(jī)，明顯提高課堂效率，學(xué)生英語寫作能力得以增強(qiáng)。與此同時(shí)，詞塊教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感、自信心，從而有利于教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)問題：本研究采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)阿勒泰市第三中學(xué)初三兩個(gè)班的學(xué)生，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該實(shí)驗(yàn)擬通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究：如何將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)以阿勒泰市第三中學(xué)初三兩個(gè)平行班7（2）和7（9）的66名學(xué)生為研究對(duì)象，其中7（2）班為實(shí)驗(yàn)班人數(shù)36人，7（3）班為對(duì)照班人數(shù)30人，兩班學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相同，無顯著差異。實(shí)驗(yàn)周期為2015-2016學(xué)年第一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)均未接受過詞塊教學(xué)法或者系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)班，老師通過詞塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)。在對(duì)照班，老師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，以課文語言知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，不涉及詞塊教學(xué)法。

（三）實(shí)驗(yàn)工具：實(shí)驗(yàn)班用詞塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，主要有前后兩次信度較高的作文測試，所得數(shù)據(jù)通過excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作水平變化情況。

（四）實(shí)驗(yàn)過程：筆者根據(jù)詞塊教學(xué)法相關(guān)理論，并結(jié)合自己的寫作教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班的英語寫作具體教學(xué)步驟：學(xué)習(xí)詞塊，理解詞塊，運(yùn)用詞塊。

學(xué)習(xí)詞塊：首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識(shí)，在日常授課過程中講授有關(guān)詞塊的知識(shí)，領(lǐng)著學(xué)生在篇章的學(xué)習(xí)過程中找出重要的詞塊并標(biāo)注出來，引起注意，并進(jìn)行分析歸類，了解詞塊的基本特征以便課下學(xué)習(xí)中自覺積累詞塊，養(yǎng)成良好的詞塊意識(shí)。然后，教師可以通過演繹的方法向?qū)W生呈現(xiàn)該詞塊的基本用法，通過講解讓學(xué)生懂得使用該詞塊的要點(diǎn)；也可以通過歸納的方法向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)典例句，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)詞塊的使用規(guī)律加以總結(jié)，老師給予相關(guān)評(píng)價(jià)，最后精煉出詞塊，讓學(xué)生用詞塊造句，用句子寫文章。通過各種呈現(xiàn)詞塊的方式，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞塊的感知，使它快速進(jìn)入長時(shí)記憶。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的途徑應(yīng)得以拓寬從僅僅依靠老師課堂講授到課上課下雙結(jié)合，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀篇章，查找總結(jié)詞塊，加以積累，為日后英語作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

理解詞塊：老師根據(jù)詞塊的特征設(shè)計(jì)各種相應(yīng)的輔助練習(xí)，鞏固所習(xí)得的詞塊，幫助學(xué)生理解詞塊的使用情景以及使用方法。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，一方面可以增強(qiáng)詞塊意識(shí)，一方面有助于詞塊的理解與記憶，以便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握相關(guān)詞塊的用法。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊，就某些話題用英語表達(dá)自己想法。

運(yùn)用詞塊：老師利用課文素材，圍繞課文話題，從詞塊的角度出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)作文題。有目的、有計(jì)劃地按照詞塊造句、短文填空、連句成篇、小作文練習(xí)的步驟逐步深入，其中部分作文題目如下表：

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可以通過頭腦風(fēng)暴先在小組中討論有關(guān)主題的詞塊，將這些詞塊分門別類，回顧其用法以供學(xué)生作文中使用。學(xué)生們?cè)诶蠋熌托闹笇?dǎo)下，連詞成句，連句成篇，以口語表達(dá)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作操練。老師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生情感鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們將以前所習(xí)得的英語詞塊應(yīng)用于日常寫作當(dāng)中?；镜臅鴮懖襟E可以概括為：書寫初稿，更改習(xí)作，二次寫作以及集體評(píng)議等四個(gè)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的作文步驟環(huán)環(huán)相扣，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果擬寫初稿。根據(jù)老師的批改意見修改短文書寫作文二稿。此后老師根據(jù)學(xué)生作文情況總結(jié)歸納學(xué)生在作文中的閃光點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過師生、生生合作的方式進(jìn)行集體評(píng)議，撰寫詞塊相對(duì)集中的范文1-2篇，供學(xué)生仿寫背誦。教師在批改作文時(shí)，勾畫出所用的詞塊，并作數(shù)量統(tǒng)計(jì)，以此加強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)的詞塊意識(shí)。比如，教師在寫作課堂中，可以以四人一組開展有關(guān)寫作的小組活動(dòng)，進(jìn)而降低了獨(dú)自書寫整篇文章的難度。在活動(dòng)過程中，組員們互相討論，互助進(jìn)取，倡導(dǎo)分工合作，共同進(jìn)步。作文時(shí)，組內(nèi)每位組員負(fù)責(zé)其中的一個(gè)部分。綜合所有組員的意見，共同完成篇章書寫。

（五）數(shù)據(jù)收集

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的寫作測驗(yàn)為前測數(shù)據(jù)，學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行的測試為后測數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這兩組數(shù)據(jù)通過excel加以統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前后的寫作測試：對(duì)收集的67份數(shù)據(jù)通過excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后測試成績比較如下：

上述圖表表明：兩組學(xué)生在實(shí)施詞塊教學(xué)法前寫作成績基本保持平衡，無顯著差異。歷時(shí)一學(xué)期的詞塊教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文成績整體明顯提高，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)過程中未涉及任何有關(guān)詞塊的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作測試成績差異不大。

（二）分析總結(jié)

筆者通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸納分析，得出結(jié)論：以學(xué)習(xí)—理解—運(yùn)用詞塊為主線的詞塊教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生的寫作成績明顯提高，學(xué)生運(yùn)用的詞塊數(shù)量顯著增加。

五、結(jié)論

（一）主要發(fā)現(xiàn)：論文中，筆者以詞塊教學(xué)法為基礎(chǔ)，把詞塊教學(xué)法貫穿于寫作教學(xué)中，積極探索一條能有效提高初三學(xué)生英語寫作能力的方法。筆者把詞塊教學(xué)法在初三英語寫作教學(xué)中的實(shí)施分為三個(gè)階段分別是：學(xué)習(xí)詞塊、理解詞塊和運(yùn)用詞塊等。在各個(gè)階段的教學(xué)中，筆者都應(yīng)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、地道地表達(dá)自己的意思，連貫地組織文章架構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）教學(xué)啟示：詞塊教學(xué)法為英語寫作教學(xué)改革指明方向。目前國內(nèi)外的語言學(xué)家和學(xué)者們的眾多研究成果表明，詞塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)方面起著積極的作用。詞塊教學(xué)法在克服母語負(fù)遷移，促進(jìn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、地道性，提高語言輸出能力方面都表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，為英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)新視角，同時(shí)為英語寫作教學(xué)改革指明了一條切實(shí)可行的出路。

（三）局限性與對(duì)未來實(shí)驗(yàn)的建議：

1.周期時(shí)間短，詞塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的研究僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，試驗(yàn)時(shí)間不長，如果可以對(duì)他們進(jìn)行分階段分層次的詞塊訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)效果更佳。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象有限， 實(shí)驗(yàn)僅限于我校初三兩個(gè)班66名學(xué)生，如果能將人數(shù)擴(kuò)大到初三年級(jí)所有班級(jí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更具說服力。

3.網(wǎng)絡(luò)資源庫，利用信息技術(shù)，整合英語學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，提供以詞塊教學(xué)法為主線的經(jīng)典范文供學(xué)生學(xué)習(xí)背誦仿寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：49-53.

[2]文秋芳.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[3]Lewis， M. （1993） The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].Hove， England： Language Teaching Publications.

作者簡介：

張佳（1986-），女，中級(jí)，研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)。