李梅

【摘要】新課改推行的過程中，小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)模式，新型的英語(yǔ)閱讀模式，有利于提高小學(xué)生的閱讀理解能力和領(lǐng)悟能力，有利于豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)量。本文主要探究閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀前、閱讀中以及閱讀后的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0110-02

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要擴(kuò)大單詞量、學(xué)會(huì)單詞應(yīng)用，還要掌握基本的閱讀技巧，與此同時(shí)，小學(xué)生還要具備看圖寫作的基本能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建，能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平以及英語(yǔ)運(yùn)用水平。

一、閱讀前活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)具有多樣性，具體方法歸納為三種。首先，教師將零散的課前時(shí)間集中化，利用充足的課前時(shí)間了解閱讀背景、閱讀作者以及作者的思想感情，這不僅有利于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，而且還能深化閱讀知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解程度和領(lǐng)悟能力，與此同時(shí)，還能豐富學(xué)生的詞匯量，提高口語(yǔ)能力。其次，教師利用教材插圖為小學(xué)生提供閱讀寫作思路，教師要善于發(fā)現(xiàn)插圖的亮點(diǎn)，以此為線路鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作、構(gòu)建閱讀思路，與此同時(shí)，教師還可以通過插圖提問的方式促進(jìn)小學(xué)生開展全面的閱讀表達(dá)。最后，英語(yǔ)教師要放低自身的教學(xué)姿態(tài)，積極主動(dòng)的與學(xué)生互動(dòng)和交流，結(jié)合教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，以生活化的形式進(jìn)行教學(xué)提問，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)提高學(xué)習(xí)閱讀的積極性[1]。

二、閱讀中活動(dòng)

一方面，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，學(xué)生要利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行單詞搜集和整理，學(xué)生明確該單詞在閱讀中的含義之后，還要對(duì)該單詞的其他含義進(jìn)行積累和總結(jié)，當(dāng)單詞實(shí)際意義與預(yù)測(cè)意義相差較大時(shí)，這時(shí)學(xué)生要對(duì)這類單詞重點(diǎn)記錄和積累，并深刻記憶。教師在閱讀教學(xué)中遇到生詞時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該單詞進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)依據(jù)為上下文連接，并不是隨意猜測(cè)，教師在必要情況下要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和提示，避免學(xué)生理解過偏，最終促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該單詞的掌握和運(yùn)用。學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和猜詞習(xí)慣之后，不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生探索欲望，還會(huì)相應(yīng)提高自身的閱讀能力和領(lǐng)悟能力。另一方面，全面、深入閱讀英語(yǔ)文章。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師要為學(xué)生設(shè)置等級(jí)不同的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)難度由淺入深，學(xué)生依次完成教學(xué)任務(wù)的過程，即深入了解閱讀文章的過程，在此期間，學(xué)生的閱讀能力會(huì)再次提升。教師根據(jù)不同題材、風(fēng)格的閱讀文章設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)生會(huì)從多角度理解課文、研究課文，最終有利于小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，有利于小學(xué)生提高自身的閱讀水平[2]。

三、閱讀后活動(dòng)

由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、掌握能力等存在差異性，完成英語(yǔ)閱讀講解后，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的吸收情況、運(yùn)用情況等都不盡相同，因此，英語(yǔ)教師要想及時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果一體化、整體化，就要在完成閱讀活動(dòng)后，反思教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師在閱讀授課之前，要對(duì)本班學(xué)生全面了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)閱讀后活動(dòng)，在此期間，教師要深入研究教材，充分發(fā)揮教材中值得應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。例如，英語(yǔ)教材中部分章節(jié)會(huì)有填空游戲，即將學(xué)過的單詞進(jìn)行空格填寫，確保所填寫單詞的尾字母是下一個(gè)單詞的首字母，同時(shí)，還要應(yīng)用已經(jīng)填寫的單詞進(jìn)行造句練習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材內(nèi)的這一環(huán)節(jié)，當(dāng)完成閱讀后，歸納閱讀中存在的生詞、易混淆詞和重點(diǎn)詞，完成填詞造句練習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握基本單詞之后，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再次提高，將活動(dòng)設(shè)計(jì)難度由弱到強(qiáng)、由單一到全面的提高。除此之外，英語(yǔ)教師還可以在閱讀后活動(dòng)中發(fā)散學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的方式、轉(zhuǎn)變分析英語(yǔ)閱讀的角度，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行自我閱讀檢驗(yàn)和積累，在教師的允許下，自行練習(xí)閱讀習(xí)題、閱讀經(jīng)典文章。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀輔助，和小學(xué)生一起完成經(jīng)典讀物英文版的閱讀，這不僅能夠增進(jìn)小學(xué)生與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，還會(huì)適當(dāng)提高小學(xué)生的閱讀理解能力、擴(kuò)大學(xué)生閱讀后的詞匯量，并且小學(xué)生的閱讀思維也會(huì)逐漸養(yǎng)成，小學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀后活動(dòng)，能夠全面提高自身的閱讀創(chuàng)造力、形成良好的閱讀思維模式[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀通過“閱讀前活動(dòng)”、“閱讀中活動(dòng)”以及“閱讀后活動(dòng)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式形成、補(bǔ)充和完善，這不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的信息獲取力，還能強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度。與此同時(shí)，小學(xué)生能夠在心理拉近與英語(yǔ)閱讀間的距離，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)理解能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶利華.探析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2012，12：112-113.

[2]白微.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013，18：65.

[3]潘小平.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，01：51-54.