胡燕　周琳　梁志婷

【摘要】本文就高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，深刻詳盡分析了導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，并提出了現(xiàn)實(shí)可行的策略，力促提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以更好地滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語(yǔ) 口語(yǔ)交際能力

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0122-02

人類語(yǔ)言具有交際性和信息性，英語(yǔ)也不例外。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等在全球化進(jìn)程中不斷交融與碰撞，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言愈發(fā)顯得尤為重要。社會(huì)也需要更多具有專業(yè)技能及具備較強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型人才，高職學(xué)生便是社會(huì)所需人才之一。然而，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力因種種原因略顯薄弱。因此，本文就高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻分析并進(jìn)行策略研究。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

據(jù)我項(xiàng)目組所展開的調(diào)查問(wèn)卷表明，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)可英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但只有13%的同學(xué)相當(dāng)有信心，認(rèn)為自己口語(yǔ)水平好并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，8%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)水平好但發(fā)音卻不標(biāo)準(zhǔn)，而68%的學(xué)生認(rèn)為自己只會(huì)一點(diǎn)日常口語(yǔ)且會(huì)簡(jiǎn)單的交流，11%的學(xué)生卻認(rèn)為自己口語(yǔ)很差且從來(lái)沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)與人交流。顯然，大多數(shù)同學(xué)僅僅只掌握一些相對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較為薄弱。他們中不乏有的“羞于開口”，有的“結(jié)結(jié)巴巴”，甚至出現(xiàn)“方言英語(yǔ)”。久而久之，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象也不可避免地出現(xiàn)并存在。

二、影響高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的原因分析

高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱這一現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有多種多樣。

究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.應(yīng)試教育根深蒂固

我國(guó)英語(yǔ)教育雖已逐漸加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的力度，但在實(shí)際英語(yǔ)考試中，仍保持英語(yǔ)筆試的重要性。即使中考和高考有英語(yǔ)口試部分，但為了升學(xué)率，多數(shù)學(xué)校也只是按照考試大綱進(jìn)行考前突擊，與實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中所需的英語(yǔ)口語(yǔ)交際相脫節(jié)。

2.考核評(píng)價(jià)制度不完善

高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)雖已采用了形成性考核和終結(jié)性考試，形成性考核所占比例也逐步增大，但主要考核學(xué)生的出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)，而終結(jié)性考試主要以筆試為主。這種考核評(píng)價(jià)制度使得英語(yǔ)教師和高職學(xué)生缺少了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)注。

3.學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性

大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不是很感興趣，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“為考試而學(xué)”“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”，不明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。因此，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就不會(huì)主動(dòng)地自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不會(huì)花一定時(shí)間去練習(xí)口語(yǔ)來(lái)提高個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

4.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)愈發(fā)薄弱，主要表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量少、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能掌握英語(yǔ)口語(yǔ)所需的語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀，甚至連音標(biāo)都不會(huì)讀。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)使得許多高職學(xué)生不敢開口讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際就顯得“難上加難”。

5.母語(yǔ)及方言的干擾

隨著生源面的擴(kuò)大，高職學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，他們或多或少都帶著地方口音，他們有的在說(shuō)中文時(shí)都能體現(xiàn)出濃濃的方言味，這對(duì)本就存在英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的學(xué)生則更是一大干擾。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略研究

1.改變觀念、完善教學(xué)方法、提高口語(yǔ)交際能力

湯姆斯（Hymes， 1972）曾提出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)重視交際能力的培養(yǎng)。高職院校英語(yǔ)老師需改變觀念，不受應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)不懈努力提高個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.克服心理障礙、培養(yǎng)自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)模仿、朗讀、背誦、復(fù)述、簡(jiǎn)單對(duì)話、角色表演、演講、辯論等一些由易到難的任務(wù)來(lái)逐步幫助學(xué)生克服用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理障礙，培養(yǎng)他們開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.延伸英語(yǔ)課堂、豐富英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍

將課堂延伸到社團(tuán)是一條行之有效的途徑，能擴(kuò)大英語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)踐范圍。豐富英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，使其更廣泛性、多樣性、趣味性和實(shí)用性，如即興演講、辯論、采訪、趣配音、話劇表演等，讓學(xué)生們?cè)谶@濃厚的口語(yǔ)交際氛圍中逐步提高口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)論

提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在現(xiàn)行高職教育政策下，師生應(yīng)直面存在的問(wèn)題，共同努力扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，使其在不久的將來(lái)呈現(xiàn)出一番新景象。

參考文獻(xiàn)：

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