趙鳳博

摘 要：在初中教育體系中，道德與法治課程占有重要的地位。通過開展道德與法治教學，可以有效提升學生人文素養(yǎng)和思想道德水平，培養(yǎng)學生法治觀念。強化學生自主學習性，是中學開展道德與法治教學的重要人文和目標。本文立足初中教學實踐，探索在道德與法治教學過程中，激發(fā)學生學習自主性的有效方法。

關鍵詞：初中教學 道德與法治 自主性 自主學習

在初中教育體系下，道德與法治課程占有重要的地位。初中道德與法治課程的教學重點不在于具體知識的傳導，而在于幫助學生構建思維體系，強化其自主學習性，進而實現(xiàn)知識入腦入心，真正發(fā)揮學科作用，實現(xiàn)道德與法治教學目標[1]。

一、自主學習在道德與法治學科中的作用

自從2016年4月以來，我國將初中和小學的“思想品德”“品德與生活”等學科統(tǒng)一更名為“道德與法治”，這是義務教育領域踐行黨的十八大精神的重要舉措，名稱的改變，讓學生學習重點更加明確，即側重于道德與法治兩方面的學習。從學科自身特點來看，不管是道德領域還是法治領域，都存在極大的廣博性，僅僅通過課堂教學，顯然無法滿足課堂教學任務[2]。因此，初中道德與法治教學過程中，提升學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習性，對于提高初中道德與法治教學質量，具有十分重要的作用。因此，在初中道德與法治教學過程中，探尋提升學生自主學習性的路徑和手段，是理論研究者和初中道德與法治教師共同關注的問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀

從初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀來看，學生普遍存在著學習動力不足的問題。隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會信息通過網(wǎng)絡迅速傳播，呈幾何倍數(shù)增長，初中學生提前接觸大量社會，構建起自身的認知體系，對于社會有更深入的見解，也更強調自身的個性化理解。因此，單純通過說教的方式開展道德與法治教學，顯然已經無法滿足現(xiàn)代社會的要求。在初中道德與法治教學課堂上，教師普遍存在著教學理念落后，教學手段單一的問題，很多老師不注重創(chuàng)新教學方法，不能很好踐行“生本理念”，只是單純進行課堂知識講解，不注重激發(fā)學生的自主學習性，導致課堂教學效率比較低，不利于幫助初中生構建自身健康、正確的道德與法治認知體系。

三、初中道德與法治課堂上激發(fā)學生自主學習性的策略

1.活化課堂教學模式，激發(fā)學生學習熱情

在開展初中道德與法治教學的過程中，要活化教學模式，開展多樣的活動，吸引學生參與到課堂中來，有效提升課程教育效果。舉例來說，在對學生進行愛國主義教育的時候，教師單純的用書本進行講授，很難讓學生有直觀的印象，獲得的精神震撼和啟發(fā)也不夠多[3]。在這樣的課堂上，教師就可以利用多媒體教學設備，對于歷史英雄人物，通過音頻、視頻、圖片等形式進行多樣化的展示，讓學生獲得直觀的感受，具體來說，就可以通過觀看愛國影片的方式來提升學生對于這一愛國精神的認知程度。

比如，在進行環(huán)保和資源節(jié)約的課程當中時候，教師單純進行課本講解就會很枯燥，教師可以通過故事大賽的形式，讓學生自己準備關于環(huán)保和節(jié)約的小故事，在課堂上展示給同學，然后讓同學進行特色點評，從而形成深刻的印象。另外環(huán)保知識競賽、詩歌朗誦等都是初中道德與法治教學過程中可以采取的有效的教學模式，而且具有成本低、容易實現(xiàn)的優(yōu)點。實踐工作中，在學校條件允許的情況下，還可以多組織學生到紀念館等場所進行實地學習，同時可以參與社區(qū)服務、養(yǎng)老院慰問等多樣活動，能有效的提升學生的道德品質。

2.開展合作教學模式，提升學生學習積極性

在初中道德與法治課堂上開展小組合作學習模式，要將小組合作學習的環(huán)節(jié)前置，在課前就可以指導學生開展合作學習，讓學生對于知識提前了解，通過大家課下的討論，提前思考問題，從而在課堂上提出問題，進而高效解答問題，提升課堂教學效率。舉例來說，在教學《生命的韌性》一課時，教師就可以通過對學生合理分組后，提前提出問題，讓學生利用網(wǎng)絡、書籍等內容，互助配合，把能搜集到的關于古往今來的勵志的名人典故進行整理，最終形成材料，在課堂上進行匯報。這樣，既激發(fā)了學生自主學習的興趣，也節(jié)省了課堂上查找資料的時間，課堂上，教師就可以把更多時間放在重點知識的講解和學生疑問的解答上。通過小組合作學習，學生可以在小組合作過程中準確找到自身位置，并且通過解決自己的問題，發(fā)揮自身作用，強化自身和集體的榮譽感，進而激發(fā)學生深入學習動力。

3.強化課程問題導向，吸引學生自主探索

在開展初中道德與法治課程教學中，教師要發(fā)揮自身主觀能動，通過有效的課程設計，堅持問題導向，強化課程引導，通過科學預設問題，吸引學生自主深入探索知識，提升自主學習能力。舉例來說，在教學《別把尊嚴丟了》一課時，教師可以圍繞如何保護我們的尊嚴這一話題，采用案例教學的方式，引導學生探討，這樣的現(xiàn)實問題，每名學生都應該有過現(xiàn)實體驗，也都有自身的思想困惑，對于這樣的重點問題進行合作學習設計，可以有效利用課堂時間，提升學習效果。在初中道德與法治教學的過程中，教師在完成教學任務之后，要注重對于效果的評價和指導，對不同的學生表現(xiàn)給予不同的評價，從而引導學生在以后學習的時候加以注意，同時學生個人也可以及時總結經驗，并積極向老師同學討教，進而提升自身自學能力。

結語

綜上所述，在初中學科體系中，道德與法治教學過程具有重要的作用，可以有效提升學生思想道德修養(yǎng)，幫助學生構建法律認知體系，提升全面綜合素質。在初中道德與法治教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的自主學習性，培養(yǎng)學生的學習熱情，引導學生自主深入學習，進而實現(xiàn)課堂教學效率的提升，達到道德與法治學科的教學目標。

參考文獻

[1]邱凡英.淺析初中思想品德教學中的德育工作[J].都市家教（下半月），2015（5）：165-165.

[2]趙成龍.淺談初中《道德與法治》課與班主任工作的融合[J].都市家教（下半月），2016（9）：172-173.

[3]幸碧慧.情境教學法在初中道德與法治課中的運用[J].讀書文摘，2016（20）：134.