吳亞南

摘 要：近年來將區(qū)域游戲的拓展性研究作為推進課改的重點課題，得到了不少專家和領導的引領和指導。通過實研和調研，作者抓住興趣、注意力、創(chuàng)造性、互動性幾個要素，探索出一些提升小班幼兒體育角游戲持續(xù)性行之有效的途徑。

關鍵詞：小班教學；體育活動區(qū)；區(qū)域游戲活動；教學實效性

《綱要》中指出“游戲是幼兒的一切活動”。區(qū)域游戲活動作為幼兒園獨有的教育措施，它是以幼兒的自由或結伴自主游戲為主，教師觀察其游戲情況進行合理指導為輔的教育活動。同時，幼兒園體育區(qū)域游戲活動是健康領域集體教學的一種有效補充。

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：小班的孩子進入到體育區(qū)域游戲活動的興趣度、持續(xù)性、多樣性、互動性、動作協(xié)調性等都不強。結合自己的教學經(jīng)驗和我園發(fā)展健康教育特色的經(jīng)驗，從課程目標補充、區(qū)域創(chuàng)設、材料投放、觀察指導、評估調整等多個方面進行了問卷、圖表、數(shù)據(jù)、追蹤觀察、實錄等多種形式的分析與調查，就如何優(yōu)化小班體育區(qū)域游戲活動的教育實效性，得到了一些有價值的經(jīng)驗和思考。

一、提供豐富、生動、切合幼兒興趣的活動材料，留給孩子自主選擇的空間，激發(fā)游戲主動性

小班的孩子年齡特點就在于他們容易被自己喜歡、熟悉、感興趣的事物所吸引，因此我們會仔細觀察孩子平時喜歡什么使其滲透到我們的體育區(qū)角中來，如：鉆爬區(qū)投放了墊子、紙箱、彩圈等，平衡區(qū)中投放了平衡板、踩高蹺等，跳躍區(qū)中提供了空牛奶罐、小雪球等，投擲區(qū)中提供了粘粘球、紙球、投籃、飛碟等，走、跑區(qū)中提供了小拖車、皮球、紙棒等。小班的孩子游戲時的盲目與從眾心理比較強，因此同一種玩具數(shù)量要多提供，以便引起平行的游戲，避免引起糾紛。最近，可愛的“花園寶寶”在孩子們心中舉足輕重，我們又臨時增加花園寶寶玩偶、有相關圖案的拖車、飛碟、布球等。孩子們又驚喜又好奇，豐富的活動材料，自主的空間給了孩子們充分選擇的余地。

二、注重平時的要求和教育滲透，愛惜活動材料，共同約定游戲規(guī)則，增強游戲的持續(xù)性

在投放的材料中，有一部分是我們師生共同制作的，我們會以“親子玩具制作大賽”等形式發(fā)動家長和孩子共同制作的，孩子們可喜歡了，都很愛惜自己的勞動成果。因此在活動中孩子們玩得盡興又很少有爭搶的情況發(fā)生。同時我們還共同商討游戲中出現(xiàn)的問題，如：“彤彤和翔翔為什么吵架了？”討論大家都進到一個區(qū)或都要玩同一個游戲怎么辦？在老師的協(xié)助下我們雖然只是小班卻能一致通過使用標有不同游戲類別的“門票”來解決，一個行之有效的規(guī)則馬上就誕生執(zhí)行了。不僅解決了問題還鍛煉了幼兒協(xié)商與思考能力，樹立了規(guī)則意識。

三、創(chuàng)設生動有趣的游戲情景，促進孩子全面、和諧的發(fā)展，拓展游戲的趣味性

3歲左右的孩子行為的目的意識較差，游戲的過程能使孩子的情緒愉快，潛能得到開發(fā)。小班初入園的孩子往往有一部分不愿意參加集體活動，而愿意一個人呆在一邊獨處，他們害怕陌生的新環(huán)境，教師應該創(chuàng)建一個讓幼兒感到熟悉、安全、溫馨的環(huán)境，如游戲中可設置媽媽、寶寶等幼兒熟悉的角色，設置如家、公園等讓幼兒感覺安全、開心的環(huán)境。這種自由寬松的游戲氛圍能使單調無聊的練習變得有趣而生動，常以小動物來貫穿整個主題。在練習跳的時候，就扮演小白兔、小青蛙，練習跑的時候，扮演小馬，練習鉆爬的時候，扮演小烏龜、小老鼠等，孩子們在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗。由此可見，通過游戲情景的創(chuàng)設，孩子們的模仿力、表現(xiàn)力、動作和情感意志都得到了自然而然的發(fā)展。

四、分層提供運動材料，鼓勵創(chuàng)新和綜合使用材料，探索游戲的多樣性

每個孩子來自不同的家庭，所受的教養(yǎng)方式和健康狀況都不僅相同，接觸的外界環(huán)境各異。他們存在著個體差異又處在動態(tài)的發(fā)展過程中。我們應當尊重和承認兒童在經(jīng)驗、能力、興趣等方面的個體差異，了解和觀察幼兒的動態(tài)，給以不同幼兒適時、適當、適度的幫助和引導。我班為孩子分層提供各模擬實物的形象玩具、規(guī)定玩法的高結構玩具和無規(guī)定玩法無形象特征的低結構材料、廢舊物品、自然材料。能力層次不同的孩子會有不同的表征，（具體見表格）老師可以根據(jù)情況分層指導。運動能力較強的孩子在活動中不僅能合理組合選擇運動器械，而且還創(chuàng)造性地想出各種玩法，他們把圓形的圈圈鈴當做冰球，用紙制的“金箍棒”在地面上擊打滑動，張開雙腿作為球門，互相進球多人互動游戲，在這樣的活動中，孩子們的身體得到了鍛煉，他們的語言能力、個體之間的交往能力也得到了提高。而我班也有個別孩子，運動能力比較差，我們則歸其進行細心、耐心的指導，積極的鼓勵，一步一步地引導，讓他們通過自己的努力，也體驗到成功的樂趣。

通過一段時間的觀察研究，我發(fā)現(xiàn)小班孩子體育區(qū)域游戲活動的人員流動大，往往目的性不強，游戲持續(xù)性不高，對高、低結構的材料需求度不同，游戲中的互動與幼兒個體差異成正比。

由于受到小班幼兒認知水平低，注意穩(wěn)定的時間短，知識經(jīng)驗有限的制約，造成他們堅持同一種內容游戲的時間比較短，興趣面比較窄，創(chuàng)造性和互動較少，這樣不僅不利于培養(yǎng)孩子自信大膽、勇敢堅毅的良好心理品質而且還會造成孩子技能技巧各方面的不均衡發(fā)展，影響幼兒綜合運動能力的提升。

通過實研和調研，我抓住興趣、注意力、創(chuàng)造性、互動性幾個要素，探索出一些提升幼兒體育區(qū)域游戲活動持續(xù)性行之有效的途徑：

1.創(chuàng)設生動有趣的游戲情境，吸引幼兒主動游戲。如：為了訓練幼兒的平衡能力而準備的梅花樁（三個一組的金屬牛奶關罐），可以化身為去外婆家的小石頭橋，橋對面可以用小花和小蘑菇激勵寶寶來采摘，這樣每個寶寶都會躍躍欲試。

2.營造角色扮演的故事氛圍，吸引幼兒共同游戲。如：普通的《揪尾巴》游戲中添加動物頭飾和相應的自制動物尾巴為幼兒佩戴后，孩子的角色感就十分清楚了，都會為了保護自己漂亮獨特的尾巴而靈活的躲閃，如果老師再分別扮演獵人和動物媽媽游戲就更有趣了。

3.結合幼兒情況及時調整運動材料，吸引幼兒深入游戲。

（1）隨幼兒年齡的增長不斷加大對低結構材料的投放，便于幼兒做器械的組合游戲和做創(chuàng)編游戲的替代物。如：在玩藤圈時，老師發(fā)現(xiàn)孩子將圈滾來滾去很快就失去了興趣，可以將圈懸掛起來當籃筐玩投籃的游戲，孩子們就會馬上去找來皮球急著試一試。

（2）打破游戲材料的常規(guī)界限，讓幼兒多接觸自然地、生活的而平時沒機會玩的器材，在教師加強安全保障的基礎上減少對玩法的限制。如：發(fā)現(xiàn)孩子對現(xiàn)有的體育區(qū)的材料都因長時間玩兒膩煩了，不妨臨時將娃娃家里的枕頭們拿來騎馬打仗，相信整個區(qū)角馬上會生龍活虎。

總之，小班體育區(qū)域游戲活動要切實發(fā)揮體育活動區(qū)對小班幼兒身體發(fā)展的教育實效性，為促進幼兒身心健康的全面發(fā)展打下堅實的基礎。