林伯海+谷照亮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及造就了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益增多，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色轉(zhuǎn)換充滿了期待。研究表明：大學(xué)生對(duì)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的教師作為心理情感的支撐者、資源使用的調(diào)適者以及學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者等角色期待最為明顯，對(duì)他們作為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等角色期待最低；對(duì)思想政治理論課教師角色期待在專業(yè)層次、性別層次、年級(jí)層次也表現(xiàn)各異；對(duì)思想政治理論課教師的角色期待與教師的實(shí)際表現(xiàn)存在顯著性差異。面對(duì)日益呈現(xiàn)出的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，高校思想政治理論課教師如何在教育教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，全面提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，值得進(jìn)一步的研究與思考。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；思想政治理論課；教師角色；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.011

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）01-0055-06

隨著MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益增多，其中翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課的一大亮點(diǎn)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色扮演也隨之進(jìn)入研究視野。盡管有研究者認(rèn)為：教師在思想政治理論課堂教育，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)與信息咨詢[1]、組織管理與效果評(píng)估[2]、資源整合與情緒疏導(dǎo)[3]等多重角色，同時(shí)也需要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使其具備與老師同樣的主體地位[4]。然而，迄今為止，學(xué)界卻較少對(duì)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師角色扮演開展深入的研究，也鮮見對(duì)教師角色扮演的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估的成果。為此，我們開展了對(duì)S?！八枷胝卫碚撜n·翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生視角的實(shí)證研究，試圖從當(dāng)下高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師所扮演角色入手，對(duì)比分析學(xué)生對(duì)教師角色扮演的期待以及教師教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，以期促使個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下思想政治理論課教師逐漸實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換，提升思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)效性，并推動(dòng)學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

主要包括：（1）高校“思想政治理論課·翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教師的角色扮演有何期待？（2）學(xué)生在思想政治理論課教師的角色定位上，是否會(huì)因?qū)I(yè)差異、性別差異、年級(jí)差異而不同？（3）當(dāng)前高校“思想政治理論課·翻轉(zhuǎn)課堂”教師的實(shí)際行為與學(xué)生的期待是否一致？

2.研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是S校大一、大二非馬克思主義理論專業(yè)的本科生。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的思想政治理論課設(shè)置，都是采用每周四節(jié)課堂講授+兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其中，一年級(jí)同學(xué)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程“導(dǎo)·思·行”結(jié)合的教學(xué)模式，二年級(jí)同學(xué)為“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課在微課支持下的教學(xué)模式。在以往課堂教學(xué)過程中，盡管使用了多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，但教師往往更多地采用講授與灌輸?shù)姆绞?。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是以多媒體技術(shù)為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)為輔，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化與自主性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。此次調(diào)查隨機(jī)抽取400名學(xué)生，涉及到的專業(yè)包括：法學(xué)、行政管理、土木工程、漢語言與文學(xué)、信息技術(shù)、測(cè)繪工程、地質(zhì)學(xué)等。

3.研究工具

（1）問卷調(diào)查 在參閱林伯海（2011）[5]、林江梅（2014）[6]、駱郁廷（2016）[7]等學(xué)者關(guān)于思想政治教育中教師角色定位等研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)編寫了《個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課教師角色定位調(diào)查問卷》。問卷涉及三個(gè)部分：第一部分是學(xué)生個(gè)人信息，以便于從專業(yè)、性別等角度進(jìn)行對(duì)比分析；第二部分是個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課教師的角色期待，一共24個(gè)選擇題項(xiàng)，劃分為個(gè)性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、資源使用的調(diào)適者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、心理情感的支撐者等教師角色維度，問卷使用Likert5分量表，“1-5”分別代表“完全不贊同-完全贊同”的等級(jí)記分；第三部分題目與第二部分相對(duì)應(yīng)，但與第二部分題目的考察視角不盡相同，主要考察學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，第三部分也是使用Likert5分量表記分，“1-5”分別代表“從不-總是”的等級(jí)記分。對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總信度為0.908，其中學(xué)生對(duì)教師角色期待部分信度系數(shù)為a=0.864，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)部分信度系數(shù)為a=0.924，問卷信度較高。

（2）深度訪談

為深入了解學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下對(duì)高校思想政治理論課教師角色定位的認(rèn)識(shí)、期待與評(píng)價(jià)，課題組根據(jù)問卷調(diào)查的實(shí)際情況，依照學(xué)生的學(xué)號(hào)隨機(jī)抽樣，選取20名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，每人訪談1.5-2.0小時(shí)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

課題組共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷386份，問卷有效率為96.5%。其中男生問卷213份，女生問卷173份，文科專業(yè)學(xué)生187份，理工科學(xué)生為199份，大一新生為168份，大二學(xué)生為218份?；厥諉柧硎褂肧PSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。課題組對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)，來了解學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待及對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等情況；通過對(duì)獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)從專業(yè)、性別、年級(jí)等維度對(duì)思想政治理論課教師的角色定位進(jìn)行對(duì)比分析；通過對(duì)樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)比分析學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待與其實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的一致性。

二、結(jié)果與討論

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待

為有效把握個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待，課題組對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得出各個(gè)角色變量的平均值，其中，平均值越高則說明學(xué)生的期待性越強(qiáng)，認(rèn)為思想政治理論課教師在這一維度的角色定位對(duì)其開展個(gè)性化學(xué)習(xí)越重要，詳見表1。

通過對(duì)表1數(shù)據(jù)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待，在不同維度所得均值從高到低分別為：心理情感的支撐者M(jìn)=4.04，資源使用的調(diào)適者M(jìn)=3.91，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者M(jìn)=3.88，個(gè)性化學(xué)習(xí)的督促者M(jìn)=3.74，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者M(jìn)=3.57，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者M(jìn)=3.52，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者M(jìn)=3.49。從分值上來看，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師角色期待值存在3.49-4.04的差異，由此說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力上的重要性，且在教師角色期待方面呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。

在思想政治理論課教師角色期待的七個(gè)維度里，學(xué)生中“心理情感的支撐者”維度期待的分值最高，由此說明學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師作為他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理情感支撐者最為重要。在“思想政治理論課·翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)生為主體的知識(shí)性自我構(gòu)建十分重要，由此要求學(xué)生具有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)操作能力、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的自主性能力、相應(yīng)的自控能力以及綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力等。但是，受教師中心這一傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此在新的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)不同程度的心理不適應(yīng)，比如迷茫與焦慮、失落與疲憊等各種負(fù)面情緒的出現(xiàn)。因此，36%的學(xué)生希望任課老師能夠從情感上給予支持，他們期待思想政治理論課教師能夠成為他們開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力與信心來源，需要老師的支持與鼓勵(lì)，渴望教師能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，希望教師能夠通過各種方式與之進(jìn)行互動(dòng)交流，來應(yīng)對(duì)他們因?qū)W習(xí)環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)方式變化所帶來的心理焦慮感，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)中的實(shí)際效果。

思想政治理論課教師作為資源使用的調(diào)適者所得均值處于第二位，由此說明學(xué)生客觀上存在這一方面的實(shí)際需求。如何在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中利用和選擇好豐富的學(xué)習(xí)資源，30%的學(xué)生因自身知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力等因素的局限，難以對(duì)豐富的信息資源進(jìn)行甄別、選擇以及合理運(yùn)用，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感塑造以及素養(yǎng)提升等顯得有些迷茫而無所適從。如有的學(xué)生在訪談中所談到的那樣：如此龐大的學(xué)習(xí)資源，讓我們?cè)谶x擇時(shí)往往不知所措，我們并不知道哪些資源是最為有用的，不知道如何把不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，我們希望思政課老師能夠給我們推薦一個(gè)最適合我們學(xué)習(xí)的網(wǎng)站以及資源通道，幫助我們甄別所面對(duì)的龐雜的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生反映在翻轉(zhuǎn)課堂中，確實(shí)面臨如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介來獲取學(xué)習(xí)資源的問題，該問題的客觀存在要求思想政治理論課教師及時(shí)介入并加以指導(dǎo)。

思想政治理論課教師作為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者所得分值位列第三，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略與思想政治理論課學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)、思維培養(yǎng)、情感塑造的緊密聯(lián)系性。但是，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，22%的學(xué)生還是存在重知識(shí)輕思維與情感的傾向，他們?cè)谒枷胝卫碚撜n的應(yīng)試能力方面往往經(jīng)驗(yàn)豐富，而在如何利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)方面卻顯得能力不足。如一位同學(xué)在接受訪談時(shí)說：“我不知道政治學(xué)習(xí)中思維培養(yǎng)和情感塑造是什么，我只知道背誦老師講的和課本上的知識(shí)，能夠應(yīng)付考試就足夠了，我覺得學(xué)習(xí)這些知識(shí)與我平時(shí)做事情的關(guān)聯(lián)并不大。”因此，學(xué)生希望思想政治理論課教師能夠注重學(xué)習(xí)策略、思維方式的傳輸，來提高他們知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，更期待思政課教師能夠給他們創(chuàng)造更多應(yīng)用策略的機(jī)會(huì)，以提升他們的自主性學(xué)習(xí)能力。

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估者，思想政治理論課教師則需要采取多種方式，比如評(píng)閱學(xué)生作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)日志等方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的跟蹤分析與實(shí)時(shí)監(jiān)控。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師作為監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者兩種角色期待所得分值較低，由此說明學(xué)生更喜歡在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，他們并不希望教師在他們個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估和檢測(cè)。因此，思想政治理論課教師需要對(duì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“度”進(jìn)行有效把握，妥善處理指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師有效監(jiān)控的關(guān)系，這實(shí)際上也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重大理論與現(xiàn)實(shí)問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，12%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者仍十分重要。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立自主性，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)面臨各式各樣的問題，他們需要教師能夠從課堂內(nèi)外強(qiáng)化與他們的交流學(xué)習(xí)，了解他們個(gè)性化過程中的實(shí)際需求，適時(shí)提供建議措施，成為他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過訪談，課題組還了解到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者維度的角色期待，除了希望教師能夠設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)專題和板塊之外，更希望教師能夠以“普通一員”的身份參與到他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下學(xué)生對(duì)教師角色期待的變量差異

通常情況下，學(xué)生對(duì)思想理論課教師角色期待往往受到個(gè)性差異的影響。為此，課題組選取文理科、男女生、一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析個(gè)體差異在思想政治理論課教師角色期待上的表現(xiàn)，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，詳見表2。

個(gè)體差異在專業(yè)層面的表現(xiàn)。文科生與理科生中教師角色期待的七個(gè)維度得分均超過3.5，說明學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待，在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)下均較高，而與專業(yè)差異無關(guān)。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，盡管文科專業(yè)學(xué)生對(duì)教師的角色期待在七個(gè)維度得分均高出理科生，七個(gè)變量的顯著性概率均大于0.05，但這并不能說明專業(yè)差異對(duì)思想政治理論課教師角色期待的影響顯著。

個(gè)體差異在性別層面的表現(xiàn)。女生對(duì)思想政治理論課教師角色期待的七個(gè)維度得分均高于男生。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生和女生在對(duì)思想政治理論課教師角色期待存在顯著差異，由此說明性別對(duì)思想政治理論課教師角色期待影響較為顯著，其中，女生對(duì)教師角色期待值與男生相比相對(duì)較高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是女生更容易接受網(wǎng)絡(luò)上相對(duì)感性、生動(dòng)活潑的知識(shí)，她們由此而具備較高的學(xué)習(xí)積極性。但是，在訪談過程中，課題組發(fā)現(xiàn)，雖然女生更喜歡網(wǎng)絡(luò)上生動(dòng)活潑的知識(shí)，但是與男生相比，男生對(duì)使用電腦獲取資源的積極性要更高一些，他們更樂于使用電腦而非通過報(bào)刊、雜志等獲取知識(shí)，而女生在利用網(wǎng)絡(luò)接受思想政治教育過程中的焦慮感更加強(qiáng)烈，她們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下的適應(yīng)能力更差，進(jìn)而對(duì)思想政治理論課教師往往抱有更高的期待。此外，課題組通過研究還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即女生受傳統(tǒng)思想政治教育模式的影響更大，依賴性更強(qiáng)。

個(gè)體差異在年級(jí)層面的表現(xiàn)。不同年級(jí)同學(xué)對(duì)思想政治理論課教師扮演個(gè)性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者以及心理情感的支撐者等的角色期待均存在顯著差異。一年級(jí)同學(xué)對(duì)思想政治理論課教師作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的督促者（t=5.27，p=0.001）、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者（t=5.18，p=0.000）角色期待，與二年級(jí)同學(xué)相比相對(duì)較高；二年級(jí)同學(xué)其作為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者（t=-5.22，p=0.001）和心理情感的支撐者（t=-5.98，p=0.001）的角色期待，與一年級(jí)同學(xué)相比明顯較高。對(duì)此，可以認(rèn)為一年級(jí)同學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)熱情，但由于受到傳統(tǒng)思想政治教育模式以及應(yīng)試教育觀念的影響而又表現(xiàn)出較為明顯的依賴性，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)相對(duì)淡薄，因此希望教師能夠指導(dǎo)他們選取教學(xué)資源、制定學(xué)習(xí)方案，對(duì)他們開展學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)工作，能夠及時(shí)為他們解決所面臨的問題。然而，隨著他們個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的深入，二年級(jí)同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)了解較多，個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，對(duì)任課教師的依賴也逐漸減弱。由于大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)是持續(xù)性的，學(xué)生在不同年級(jí)接受不同科目的學(xué)習(xí)，需要他們保持對(duì)思想政治教育課程學(xué)習(xí)的耐心。由于二年級(jí)同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)下，面臨的挑戰(zhàn)更多是意志力方面的問題，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮、苦悶、懈怠等不良情緒，因此，他們更希望任課老師能夠鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們利用網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)力，從而能夠在心理上和情感中將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)繼續(xù)堅(jiān)持下去。同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多二年級(jí)同學(xué)表示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生面對(duì)面溝通交流更少、缺少堅(jiān)持學(xué)習(xí)的群體氛圍、很難自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，思想政治理論課教師需要更加注重與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通與交流，強(qiáng)化對(duì)他們的監(jiān)督，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的變量差異

課題組通過對(duì)配對(duì)樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)來對(duì)比研究學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待與教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)。通過對(duì)表3數(shù)據(jù)的審視，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)狀況的得分均相對(duì)較低，由此說明思想政治理論課教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并未達(dá)到學(xué)生的角色期待。通過對(duì)顯著性差異水平P值的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)教師角色在上述七個(gè)維度的P值均低于0.05的顯著性水平，這再次說明網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與原先期待存在顯著性差異，即學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并未達(dá)到他們的預(yù)期狀態(tài)。這也與易鵬（2011）[8]、金艾裙（2012）[9]等人的研究結(jié)論相吻合。

思想政治理論課教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的角色期待存在偏差，大致可以從教師層面、學(xué)生層面以及環(huán)境層面等進(jìn)行分析。

第一，從教師層面來說，部分思想政治理論課教師仍受傳統(tǒng)思想政治教育模式的影響，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的中心地位，對(duì)學(xué)生往往采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，導(dǎo)致部分教師在角色扮演方面存在“越位現(xiàn)象”；部分教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)理解存在偏差，將個(gè)性化學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)，甚至與中學(xué)階段的“自習(xí)”相等同，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)采取放任不管的態(tài)度，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督與全面指導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師在角色扮演方面出現(xiàn)“缺位現(xiàn)象”。由此可見，部分思想政治理論課教師未能準(zhǔn)確理解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)未能滿足學(xué)生實(shí)際需求的重要原因。當(dāng)然，部分思想政治理論課教師使用網(wǎng)絡(luò)，尤其是新興媒體開展思想政治教育的能力欠缺，也是導(dǎo)致其未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中角色轉(zhuǎn)變的一大因素。這在王虹（2011）[10]、李德福（2014）[11]等人的研究中都得到佐證。

第二，從學(xué)生層面進(jìn)行審視，部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，仍未擺脫固有的應(yīng)試教育思維，對(duì)任課教師抱有較強(qiáng)的依賴感，自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，也在一定程度上阻礙了思想政治理論課教師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，從環(huán)境層面來看，高校持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例失調(diào)，思想政治理論課教師承擔(dān)著較為繁重的大班甚至超大班的教學(xué)任務(wù)，而難以開展與學(xué)生間的全方位、深層次的交流互動(dòng)，無法有效為學(xué)生解決所面臨的疑難問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師缺乏情感認(rèn)同。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境固有的虛擬性等特點(diǎn)，也是在一定程度上導(dǎo)致了思想政治理論課教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生角色期待存在偏差的原因。三、對(duì)策建議

通過本課題的研究，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下思想政治理論課教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性，具有以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

第一，重視學(xué)生個(gè)體差異及其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面向的大都是“95”后大學(xué)生，他們因家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多方面因素的影響而存在諸多差異，由此在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生不同的角色期待。因此，思想政治理論課教師在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、思想狀況等進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而依托“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以提高其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性。

第二，關(guān)注學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課的情感認(rèn)同狀況。“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育不僅需要注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀況、思想動(dòng)態(tài)以及情感波動(dòng)等，這就要求思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，既需要及時(shí)疏導(dǎo)其在網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，提高其持續(xù)學(xué)習(xí)的效能感以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)的忍耐力，還需要關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)其因各種原因出現(xiàn)的不良心態(tài)，從而提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師和思想政治理論課課程的情感認(rèn)同度。

第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以及知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐技能的提高。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作并非是單純的知識(shí)建構(gòu)式教學(xué)，更是學(xué)生良好政治心態(tài)的塑造和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程。因此，注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的跟蹤分析，引導(dǎo)其自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的日常行為，亦是“思想政治理論課·翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)所面臨的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題。

第四，強(qiáng)化思想政治理論課教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。依托“思想政治理論課·翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)開展大學(xué)生思想政治教育工作，本身對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。因此，思想政治理論課教師需要不斷提升自身信息技術(shù)能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的角色扮演，以充分利用多維資源創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、資源使用的調(diào)適者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者以及心理情感的支撐者的角色轉(zhuǎn)換。

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