許傳玉

【摘要】激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種教育評(píng)價(jià)手段，在引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有明顯的效果。文章結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情和心理狀態(tài)，闡述了激勵(lì)性評(píng)價(jià)在中職教育中發(fā)揮了不可或缺的作用，有利于維護(hù)學(xué)生自尊自信，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；需求層次理論；自尊自信

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分。激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要指在教育教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，通過全面而客觀的分析，運(yùn)用合理的方法，巧妙鼓勵(lì)和認(rèn)同學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使學(xué)生感受到關(guān)愛，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，能夠積極有效地學(xué)習(xí)。

一、從激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教育實(shí)踐來看，激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于完善教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)一切為了人的發(fā)展的教育目的

心理學(xué)家威廉·詹姆斯有言，“人類最深切的渴望，就是獲得他人的贊賞”。我國(guó)教育改革方興未艾，提出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念。新課改背景下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！奔?lì)性評(píng)價(jià)在幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用實(shí)踐。某學(xué)校在試點(diǎn)過程中，對(duì)試點(diǎn)班級(jí)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)教育，在教育過程中要求教師積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)表示贊揚(yáng)，耐心傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，用鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑、善意的身體語(yǔ)言等富有親和力的方式傳遞教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，一學(xué)期后試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度明顯高于傳統(tǒng)教育班級(jí)，班級(jí)氛圍明顯更加活躍融洽，說明激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)，形成良性發(fā)展的循環(huán)。隨著新課改的大范圍推廣，激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于完善教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用日益明顯。

二、針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)情來看，激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師了解學(xué)生情況，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，增進(jìn)師生關(guān)系

從學(xué)情來說，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的目的和動(dòng)機(jī)不一而足，主要分為主動(dòng)求學(xué)與被動(dòng)入學(xué)兩種。

（一）主動(dòng)求學(xué)

學(xué)生積極努力力求上學(xué)，主動(dòng)要求入學(xué)。這種情況有兩種，一是由于近年來國(guó)家逐漸增加對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，出臺(tái)了各種獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助政策來減輕職業(yè)教育學(xué)校中學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)校設(shè)有“就業(yè)班”，因此部分家庭生活貧困又想改變家庭困境的學(xué)生在初中畢業(yè)后選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，以冀將來在社會(huì)上立足。

二是職業(yè)教育學(xué)校中繼續(xù)深造的途徑日益豐富，學(xué)生通過春季高考、院校自主招生、技能大賽獲獎(jiǎng)等多種途徑，成才成功之路有了多種可能。學(xué)校也特別開設(shè)“高考班”，錄取那些有志于考取普通本科高校的學(xué)生，學(xué)生考取高校的升學(xué)率也逐年升高，甚至有些同學(xué)借助這種模式，拿到學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)深造，例如平度市職業(yè)教育中心就走出了博士生沈辰。另外高職院校也有自主選拔招生，那些順利拿到中等職業(yè)教育學(xué)歷的學(xué)生，也能夠通過選拔到高職院校學(xué)習(xí)深造。這些“曲線救國(guó)”的路線在廣大學(xué)生和家長(zhǎng)中引起極大反響和吸引力，很多中考成績(jī)不理想的學(xué)生在這里找到了升學(xué)深造的可能性。

隨著國(guó)家政策對(duì)職業(yè)教育的鼓勵(lì)和重視，很多中職學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了職業(yè)教育的前景，改變了入學(xué)觀念，不再僅僅去學(xué)?；鞂W(xué)歷，反而懷著進(jìn)取精神力圖學(xué)有所成。從職業(yè)教育學(xué)校中走出去的優(yōu)秀人才，在各行各業(yè)中散發(fā)了自己的光與熱，這些成就必然離不開學(xué)校的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生入讀中職學(xué)校后，教師拒絕激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用苛刻的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，在與學(xué)生相處的過程中表現(xiàn)出輕視煩躁，那么學(xué)生必然更容易灰心喪氣，喪失斗志。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)講究尋根問源，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)加以認(rèn)可和鼓勵(lì)，被贊賞的學(xué)生怎么忍心讓老師失望，這就更容易激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生營(yíng)造自己受到重視的感受，有利于給予中考失利的學(xué)生以鼓勵(lì)，幫助他們平穩(wěn)樂觀地完成學(xué)業(yè)上的過渡。

（二）被動(dòng)入學(xué)

被動(dòng)入學(xué)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生身上。有些學(xué)生本身并不想繼續(xù)深造，家長(zhǎng)顧念學(xué)生年紀(jì)小、社會(huì)經(jīng)歷不足，無(wú)法放心讓學(xué)生過早踏入社會(huì)，希望學(xué)生入讀職業(yè)教育學(xué)校，家長(zhǎng)們一方面希望孩子有機(jī)會(huì)學(xué)有所長(zhǎng)，另一方面視學(xué)校為托兒所，所求不多。學(xué)生們消極應(yīng)付，迎合家長(zhǎng)要求被動(dòng)入學(xué)，他們不理解學(xué)習(xí)的意義和作用，學(xué)習(xí)熱情和積極性都不高。

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)不僅在于個(gè)人修行，也與教師的鼓勵(lì)、學(xué)校的教導(dǎo)密不可分。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師觀察學(xué)生，找出問題的根源，合理客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。一旦長(zhǎng)久不被認(rèn)可的學(xué)生不再被苛責(zé)，反而因?yàn)樽陨淼拈W光點(diǎn)被教師表?yè)P(yáng)，學(xué)生往往愿意展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，期待更多的肯定，一定程度上彌補(bǔ)了部分家庭溫暖的缺失。達(dá)到這種效果，正是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，帶動(dòng)集體的進(jìn)步，具有顯而易見的效果。

三、從學(xué)生心理狀態(tài)角度來說，激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的習(xí)慣

（一）理論依據(jù)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教育的意義不單在于傳道，更重要的是解決學(xué)生的困惑，鞭策學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志和潛能，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這就需要教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，懂得學(xué)生的需求，適時(shí)適度適法地介入引導(dǎo)。

人本心理學(xué)的核心人物馬斯洛提出人的需求層次理論，廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，也適用于教育行業(yè)。它解釋了為什么學(xué)生需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

馬斯洛認(rèn)為：“人類需求從低到高分為六種：生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越需求。”第一層次的生理需求主要指食物、空氣、溫暖等與個(gè)人生理機(jī)能息息相關(guān)的生理需求，這些最基本的需要實(shí)現(xiàn)后才能考慮新的激勵(lì)需求。安全需求就是身體健康、闔家平安、財(cái)產(chǎn)安全和社會(huì)保障等影響人的安全感的保障需求。第三層次的社交需求則是情感和歸屬的需要，比如友情、愛情、親情，每個(gè)人都希望得到別人的呵護(hù)，不論是感情上的還是身體上的。第四層次的尊重需要，就是信心和成就、自尊和他人的尊重。一旦尊重需要獲得滿足，人就會(huì)變得自信，富有責(zé)任感和使命感，并盡力發(fā)揮自己的社會(huì)價(jià)值。第五層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是說實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)，將個(gè)人能力發(fā)揮到極致，使自己成為自己所期望的人物。第六個(gè)層次是自我超越需求。這是馬斯洛在晚年的著作中提及的，涉及了高峰體驗(yàn)，靈性成長(zhǎng)等很多人難以體會(huì)的境界，在此不再贅述。

（二）現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)上認(rèn)為，人是理性的，因此凡事皆有動(dòng)機(jī)。從學(xué)生心理狀態(tài)來說，學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，取決于學(xué)生是否有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從馬斯洛需求層次理論中可以知道，情感和尊重需求得到滿足后，自我實(shí)現(xiàn)的需求即占上風(fēng)。因此，學(xué)生獲得自信和尊重，得到情感上的滿足，有利于促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

對(duì)中職學(xué)生來說，一方面，其中大部分經(jīng)歷過中考前的苦讀，曾經(jīng)為夢(mèng)想砥礪前行但名落孫山，必然承受著一定的心理落差。由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠佳，進(jìn)入職校后，課本內(nèi)容難度增大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，聚沙成塔，自然挫折越來越難以克服，學(xué)習(xí)興趣被磨滅，容易畏難逃避，一蹶不振。另一方面，受應(yīng)試教育影響，中職學(xué)生容易被拿來與普高學(xué)生作比較，就考試成績(jī)來說，總是容易落于下風(fēng)，因而面對(duì)父母抱怨、教師指責(zé)和同學(xué)歧視，自信不足和自卑感應(yīng)運(yùn)而生，破罐子破摔，放棄學(xué)習(xí)。這種消極抑郁的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也是學(xué)生內(nèi)心無(wú)助的反映。

正是由于在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的成長(zhǎng)過程中，中職學(xué)生很難成為教師和家長(zhǎng)眼里的寵兒，因此中職學(xué)生普遍存在情感需求和尊重需求的缺失，難以獲得情感歸屬和尊重，更加缺乏實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是渴望受到肯定和鼓勵(lì)的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生感受到被關(guān)心和照顧的歸屬感，同時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使教師產(chǎn)生被依賴的信任感，形成學(xué)生有效學(xué)、教師有效教的良性互動(dòng)，從而滿足學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生意識(shí)到自我實(shí)現(xiàn)的意義。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是要求教師一味表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是教師在全面客觀的調(diào)查后，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力。教師通過學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，引入合理的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的途徑達(dá)到既定的目標(biāo)，在不斷進(jìn)步中找到切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方法，促使學(xué)生形成自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的習(xí)慣，這樣就可以幫助他們?cè)谔と肷鐣?huì)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為自我超越奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育并不以評(píng)價(jià)學(xué)生為目的，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨。通過對(duì)學(xué)生學(xué)情和心理狀態(tài)的分析，激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于維護(hù)學(xué)生自尊自信，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的習(xí)慣，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有不可或缺的作用，有力地實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的目的。

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