胡燕萍

[摘 要] 教師提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達(dá)到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、檢查學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。因此如何促進(jìn)提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。本文通過分析幼兒教師在早期閱讀提問中存在的誤區(qū)，從提問的對象，目標(biāo)，方式，時間點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等方面提出提高提問有效性的幾條策略，從而更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 早期閱讀 有效性提問 指導(dǎo)策略

一、研究的背景

繪本對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手。在早期閱讀中提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、幼兒和繪本的紐帶，是激發(fā)幼兒興趣，啟發(fā)幼兒思考，檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑，能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。拉瓦特里所說，教師在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣可能推動兒童在較高的水平上進(jìn)行活動。

二、存在的問題

早期閱讀中教師提問存在著以下一些誤區(qū)：

（一）忽視提問的層次性

教師在根據(jù)繪本提問時欠缺層次性。⑴缺乏難易層次。教師的提問在難易設(shè)置上層次不明顯，有本末倒置現(xiàn)象，使幼兒無法通過閱讀培養(yǎng)秩序感、層次感。⑵忽略個體差異。提問的設(shè)計偏于“大眾化”，只適合大多數(shù)幼兒，缺少對個體差異的關(guān)注。

（二）欠缺提問的隨機(jī)性

幼兒的有意注意時間較短，會突然對閱讀中某一非重點(diǎn)內(nèi)容特感興趣，教師在對幼兒突發(fā)想法的應(yīng)對中缺乏一定的隨機(jī)性，無法有效地解決，而只是匆匆忽略、慌亂解決，在隨機(jī)提問的設(shè)計上欠缺巧妙的藝術(shù)性。

（三）缺少提問的開放性

在集體閱讀中經(jīng)常老師問：“大家說是不是？”“這樣做對不對？”等封閉式提問，這些提問只能進(jìn)行簡單的判斷性回答，使幼兒在早期閱讀活動中的觀察只存在于表面，無法形成深層次的理解，幼兒的思維無法被有效激活，原有經(jīng)驗(yàn)無法得到再現(xiàn)與提升。

（四）問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)

很多教師的提問常局限于活動內(nèi)容本身，提問目的單一，只為誘出預(yù)設(shè)的內(nèi)容。如：教師在活動一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰？可能發(fā)生什么事？”等，較少關(guān)注繪本材料的多元價值。

（五）提問過于雜亂，針對性不強(qiáng)

提問時缺乏對幼兒已有知識水平的深入了解，缺乏對繪本材料的整體理解，在活動中上打“問題戰(zhàn)”。提問過于頻繁，提問時信手拈來、不假思索，該問的不問，不該問的亂問，帶著幼兒游離閱讀活動中心、脫離活動重點(diǎn)去討論問題，消耗時間。

三、理論依據(jù)與概念界定

（一）理論依據(jù)

1.中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在教學(xué)活動諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.斯特林G卡爾漢教育理論

美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)幼兒思維，評價教學(xué)效果以及推動幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動中所呈現(xiàn)的幼兒興趣盎然思維活躍的場景，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。所以，提問是教師的重要教學(xué)手段，在特定情境下是決定教學(xué)活動是否有效的重要因素。

3. “問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

（二）概念界定

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，幼兒主要是通過圖畫來獲取信息、認(rèn)識世界的。

早期閱讀的主要對象是圖畫，反映兒童生活為主的兒童圖書。

有效提問就是教師在活動中提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

四、促進(jìn)提問行為有效性的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的基本精神是尊重、發(fā)揮、培養(yǎng)幼兒的主體性，是改革傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)施主體性教育。 為此，我們可以采取如下有效策略：

（一）激活經(jīng)驗(yàn)——提問要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)

1.對同年齡階段個體差異的幼兒提問

在分析繪本內(nèi)容時，我們可以把比較簡單的問題給語言表達(dá)能力相對弱的幼兒，先幫助他們建立表達(dá)的信心，再不斷引導(dǎo)他們回答更難的問題。根據(jù)故事情節(jié)的變化，逐步加大提問的難度，對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出需要思考的問題。如：《在猜猜我有多愛你》的教學(xué)活動中，教師提問“你是怎么知道大兔子愛小兔子的？”、“小兔子為什么希望自己比大兔子跳得高、跑得遠(yuǎn)呢？”使幼兒在自己原有的語言水平、經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上獲得提升。

2.對不同年齡階段的幼兒提問

小班：喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強(qiáng)地早期閱讀活動，所以提問以描述情景為主。如：教師問：“小兔想把西瓜帶回家變成一座西瓜房子，她就滾著房子在馬路上走，狐貍警察看見了說：‘停，停，馬路上不能滾東西。狐貍警察為什么叫她停下來呢？”對于小班的幼兒提問要具體化。

中班：以故事的意義及對故事中發(fā)生的事件進(jìn)行推斷和預(yù)測性提問。在《逃家小兔》的教學(xué)活動中，老師問：“在馬戲團(tuán)走鋼絲時，大家的目光為什么集中在兔媽媽的身上？她為什么要鋌而走險呢？”

大班：要以涉及到對故事的評價和判斷為主的提問，在閱讀前后與幼兒進(jìn)行交流和討論。例如：《大衛(wèi)，你不要》的教學(xué)活動，教師問：“大衛(wèi)這樣做對嗎？” “你認(rèn)為他在哪些地方做得不對？”

（二）緊扣目標(biāo)——提問要緊扣教學(xué)活動目標(biāo)

在教學(xué)活動中教師提問的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以在設(shè)計提問時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計關(guān)鍵性的問題。教師要保證每個教學(xué)活動目標(biāo)都有至少一個或一組關(guān)鍵性的問題加以剖析和解決。

在繪本活動《朋友》中，教師為該活動制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能根據(jù)繪本畫面，連貫、生動地進(jìn)行講述。

2.通過故事，懂得只要心中有愛，就能成為最好的朋友。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計了如下問題：

“你看到了什么？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？”

“它們喜歡這對朋友嗎？為什么？”

“著火了，長頸鹿和小鱷魚是怎么做的？它們想了什么辦法？”

通過這些問題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在繪本教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運(yùn)行。

（三）抓住關(guān)鍵——主要在哪些地方提問

1.抓住疑難點(diǎn)提問

既可化難為易，又可以打開幼兒思路。如：在《逃家小兔》的教學(xué)活動中，復(fù)雜多變的因果關(guān)系是本次活動的疑難點(diǎn)，老師通過提問：“媽媽變成捕魚人去抓小兔子時，魚餌是什么？”、“媽媽變成園丁，去找小兔子時，籃子里放的是什么？小兔子在哪兒？”系列問題幫助幼兒理解故事中非常強(qiáng)調(diào)的因果關(guān)系，使幼兒理解媽媽每次的行動全都是為了自己，也就是隨幼兒的變化而變化。

2.抓住發(fā)散點(diǎn)提問

在早期閱讀中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在《逃家小兔》的教學(xué)活動中，老師問：“當(dāng)小兔變成空中飛人時，媽媽想變成什么？會怎么說？”引導(dǎo)幼兒大膽想象，在讓幼兒思考、猜測之后再揭開謎底，幼兒的創(chuàng)造花火不斷閃現(xiàn)。

3.抓住矛盾點(diǎn)提問

可以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象進(jìn)行提問，使討論的中心更貼近目標(biāo)要求。如：在《逃家小兔》的教學(xué)活動中，老師問：“在馬戲團(tuán)走鋼絲，大家的目光為什么集中在兔媽媽的身上？她為什么要鋌而走險呢？”引導(dǎo)幼兒了解走鋼絲是一件非常危險的事，可兔媽媽為什么還要去走呢？通過討論矛盾的交集點(diǎn)，使幼兒深深感受到母親對自己寶貝的濃濃愛意。

（四）巧設(shè)方式——運(yùn)用效果各異的方式提問

1.開放式和特定式的提問

在《爺爺一定有辦法》活動中，開放性提問可以這么說：“爺爺是怎樣有辦法的？”特定性提問又能說：“爺爺做了什么事情表示他非常有辦法呢？”

大班的幼兒的邏輯思維能力增強(qiáng)，所以在提問時開放式問題可以多一點(diǎn)，比如“為什么？”，“發(fā)生了什么？”等。

小班的幼兒比較自我，可以特定性強(qiáng)一點(diǎn)。

中班的幼兒是介于小班和大班之間，一部分的幼兒已經(jīng)趨向理性，一部分幼兒還在比較簡單的思維，所以在提問時要和題兼顧。

2.啟發(fā)式提問，拓展幼兒想像空間

例如：在長頸鹿和小鱷魚互相營救的過程中，教師提問：“它倆會想什么辦法呢？”“它們是怎么救小鱷魚的？”教師要抓住“想辦法”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，使幼兒能大膽表述自己的想法，并想到一種方法時能“舉一反三”，激發(fā)幼兒描繪出豐富的語言，拓展其想象和創(chuàng)造性思維的空間。

3.引導(dǎo)式提問，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力

如：《猜猜我有多愛你》教學(xué)活動中，預(yù)設(shè)了以下三個層次的引導(dǎo)式提問。首先是“你身邊有像大兔子一樣的人嗎？”在得到幼兒的肯定回答后，再跟進(jìn)問“他們是如何表達(dá)對你的愛的？”嘗試幫助幼兒概括自己的感受。然后根據(jù)幼兒的回答引導(dǎo)著問“你有什么樣的感覺，你又是怎樣表達(dá)的？”教師不斷深入地引導(dǎo)式提問，幫助幼兒理解故事內(nèi)涵。

4.推進(jìn)式提問，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教師的提問要根據(jù)繪本內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣。不僅要設(shè)計好單個問題，還要設(shè)計好序列問題，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。

如繪本《朋友》片段：

“書的題目是什么？”

“怎樣的人能成為朋友？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友嗎？”

“你的朋友是誰？你的朋友曾為你做了些什么事？”

這些問題展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。但如果交換一下這些提問間的前后順序就會打亂幼兒思緒，不利于幼兒思維的發(fā)展，不利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（五）適時追問——提問要抓住幼兒活動契機(jī)

1.在活動過程中，教師適時地進(jìn)行追問

追問有著兩個主要特征：一是緊接前一次提問再次提問，二是隨機(jī)的、臨時的提問。要把握好這兩個特性，實(shí)現(xiàn)追問的價值，首先要考慮何時追問？在何處追問？

（1）在缺乏思考時進(jìn)行追問。幼兒的思考借鑒他人較多，缺乏自己的見解。在表述的時候總是重復(fù)別人的意見或舊的知識。這時，教師就應(yīng)該通過追問，來鼓勵幼兒創(chuàng)新?？梢远鄦枺骸盀槭裁?？”“怎樣理解？”等，引導(dǎo)幼兒在缺乏思考時說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點(diǎn)，體會思考帶來的愉悅。

（2）在欠缺深度時進(jìn)行追問。幼兒在認(rèn)真思考、討論中遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地深層次的思考時，教師要及時追問，為幼兒搭設(shè)思維跳板，幫助幼兒開拓思路，避免一知半解，要突破活動重難點(diǎn)。

（3）在產(chǎn)生歧異處進(jìn)行追問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W(xué)過程中，鼓勵幼兒多角度思考地思考與理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維，陶冶個性品質(zhì)。如《天生一對》教學(xué)片斷：

教師：一天，長頸鹿帶著小鱷魚來到了長頸鹿城，發(fā)生了什么事？

幼兒：長頸鹿帶小鱷魚去吃糖果了。

幼兒：它們一起在吃冰淇淋。

這時幼兒只針對畫面內(nèi)容進(jìn)行回答，回答得比較粗淺，不能再深入了，甚至是陷入了僵局，這時教師應(yīng)適時追問。

教師：你還看到了些什么？小鱷魚做著怎樣的姿勢呢？小鱷魚的姿勢與周圍的長頸鹿一樣嗎？

這一系列的追問讓畫面重新吸引幼兒們的注意力，引領(lǐng)他們?nèi)ド钊胗^察動物們的特點(diǎn)，分析、討論發(fā)現(xiàn)它們之間的矛盾沖突，不斷激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，激發(fā)幼兒和老師之間的互動。

2.對幼兒的不同回答作有效反饋，也是進(jìn)行有效追問

在反饋幼兒回答的時候，讓幼兒有所收獲。如：在幫助幼兒理解大兔子怎樣愛小兔子時，先問能力較弱的幼兒：“大兔子愛小兔子嗎？”在幼兒作肯定回答后馬上追問：“大兔子是怎樣做的？”幼兒只做了大兔子所做的三個動作，沒有用語言表達(dá)。這時我們便及時給予提升和概括：“你發(fā)現(xiàn)大兔子的手臂比小兔子長，大兔子跳得比小兔子高，大兔子跑得比小兔子遠(yuǎn)。”我們的反饋?zhàn)層變豪斫饬舜笸米幼龅娜齻€動作的意思。對能力強(qiáng)的幼兒，我們直接提問：“大兔子愛小兔子嗎？你從什么地方感受到的？”這時，幼兒基本上能概括并完整表述。教師先作出反饋“你的回答很完整”，然后追問“大兔子為什么總是比小兔子跳得高、跑得遠(yuǎn)呢”，以幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容及其表達(dá)的情感。

（六）改變觀念——認(rèn)識到提問在教學(xué)過程中的重要地位

在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時的提問都十分必要，能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其有效提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師提出不同的問題或在不同時間提出的問題，幼兒所獲得主動性、深度和廣度是完全不同的。所以教師要在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動開始之前的提問能引導(dǎo)幼兒注意到一個新的探究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

活動過程中的提問有助于幼兒注意到某種關(guān)系，使操作變得更有意義。

活動結(jié)束時的提問有助于幼兒反思探究的過程和澄清已發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，并能使幼兒注意到新的探究領(lǐng)域。

五、實(shí)踐后的反思

通過早期閱讀系列活動對教師有效提問的研究，我深刻地體會到：

（一）成功之處

以前在閱讀活動中，教師經(jīng)常會因?yàn)楸辰贪付鲆晫τ變簯?yīng)答的關(guān)注。只注重把教案中設(shè)計的問題全都問完。教師設(shè)計的提問是幼兒在閱讀中都能找到答案的，主動權(quán)被教師控制，幼兒缺乏對閱讀材料的真正理解與運(yùn)用，閱讀中思維的想象性和創(chuàng)造性受到限制，主體性得不到有效發(fā)揮。再加上由于幼兒的人數(shù)較多，給教師提高教學(xué)效率帶來了難度。但是，如果我們能抓住幼兒閱讀的情感，進(jìn)行有生活性、體驗(yàn)性的提問；能突破思維定勢，進(jìn)行聯(lián)想性、猜測性的提問，那么提問的有效性也就得到凸顯。

1.激活了幼兒的發(fā)展性思維

在集體活動中教師靈活的運(yùn)用有效性的問題，激活幼兒的發(fā)展性思維，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師的有效性提問促使幼兒依據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去理解作品，在問題中將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與集體活動所展示的間接經(jīng)驗(yàn)融為一體，幫助幼兒在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上主動接受新知識，這樣的問題真正起到了促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的動力作用。

2.幫助了幼兒理解能力的提高

有效的提問緊扣活動的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深，逐層深入展開。使幼兒一聽就明白，知道怎樣思考，怎樣回答。例如：在活動《動物過冬》活動中，首先我們根據(jù)幼兒收集的動物和過冬的方法上分，設(shè)計了提問的內(nèi)容，并在歸納幼兒收集的資料中發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的幼兒收集的動物不是平常接觸的，能力弱的幼兒收集的就是平常大家接觸的，很多幼兒普遍知道的過冬方法。所以在開展活動過程中，在相互交流中這一環(huán)節(jié)中，就請幾個能力一般的幼兒介紹自己收集的動物的過冬方法，然后請相同的動物或相同的過冬的方法的幼兒上來簡單地或補(bǔ)充的介紹自己收集的內(nèi)容。最后請能力強(qiáng)的幼兒，選擇獨(dú)特的動物和過冬方法的幼兒來介紹自己收集到的內(nèi)容，起到豐富和提升知識內(nèi)容的效果。讓每個幼兒在活動中都有展現(xiàn)的機(jī)會，都理解活動的內(nèi)容。

3.激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性

有效提問是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒思考的工具。教師圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、幼兒掌握知識的情況、幼兒的興趣點(diǎn)等依據(jù)來設(shè)計提問，教師做到從不同的角度去發(fā)現(xiàn)活動內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，這樣為師幼互動做好有效的鋪墊。例如：在活動《夏天服裝秀》中，夏天的一些常見衣服對于幼兒們來說，都是很熟悉的了?？墒侨绾螏椭變簜冊谑煜さ幕A(chǔ)上，更進(jìn)一步的深入了解呢？這就需要我們老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。在活動前，我就請幼兒和家長在家中合作完成夏天的服裝?；顒又形蚁纫霈F(xiàn)在是什么季節(jié)，問幼兒們在夏天最喜歡穿什么樣子的衣服？讓幼兒自由講述自己喜歡的服裝，幼兒們紛紛講出自己喜歡什么。讓幼兒在了解夏天季節(jié)特征的基礎(chǔ)上，出示ppt中服裝，你們都看到有哪些衣服呀？幼兒們回憶并說出看到的服裝的名字。幼兒們很感興趣，可見，興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師。當(dāng)請幼兒們介紹和父母在家中做的服裝時，你是用什么材料做的呀？你做的是什么服裝呀？幼兒們都大膽表述?；顒咏Y(jié)束時，每個幼兒都成功展示了自己設(shè)計的漂亮衣服，并進(jìn)行了介紹。幼兒們都非常興奮?？梢姡釂栔灰プ×擞變旱呐d趣點(diǎn)，教育活動就能很容易的幫助幼兒學(xué)習(xí)新的知識。

（二）反思之地

早期閱讀的有效提問是“畫無成法，教無定法”，我們得到了許多有效的經(jīng)驗(yàn)、方法，如何有效地靈活應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，還需要老師們在多次實(shí)踐中體會，猶如自己在水中投石，才能激起層層漣漪，學(xué)會靈活多變地提問方式。

綜上所述，教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師主要是認(rèn)真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)早期閱讀教學(xué)情境計出有效的、開放性的問題，才能保證教學(xué)活動真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對話。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚蕓.小提問，大智慧——優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問[J]，基礎(chǔ)教育研究，2006（12）.

[2] 蔣晨.淺談幼兒語言教學(xué)活動中的提問方式[J].早期教育，2000（5）.