孟思月

摘 要： 高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要手段之一。本文結(jié)合在鹽城工學(xué)院開展調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)的校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的新模式，以提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 校本培訓(xùn) 行動(dòng)學(xué)習(xí)

新形勢(shì)下，面對(duì)復(fù)雜變化的思想政治教育新格局，做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)，尤其是定期的校本培訓(xùn)，建立起一支穩(wěn)定、高效、能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，成為高校發(fā)展的必然任務(wù)。然而，受到多重因素的影響，當(dāng)前輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)機(jī)制遇到發(fā)展瓶頸，培訓(xùn)效果往往達(dá)不到預(yù)期。筆者以江蘇省某高校的校本培訓(xùn)為例展開調(diào)查，以期了解高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展提高校本培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新的研究。

本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象為鹽城工學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，調(diào)查方式分兩步：一是問(wèn)卷調(diào)查，二是根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行深度訪談。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷37份，有效回收率92.50%。在有效問(wèn)卷中，調(diào)查對(duì)象在輔導(dǎo)員崗位上工作3年以下的占48.64%，工作3到8年的占43.24%，工作8年以上的占8.12%。深度訪談對(duì)象在有效問(wèn)卷的37人中選取工作3年以下、工作3到8年、工作8年以上輔導(dǎo)員各3位。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)機(jī)制中存在的問(wèn)題

對(duì)鹽城工學(xué)院輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，91.89%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)”、“非常必要”或“必要”，可見絕大部分輔導(dǎo)員認(rèn)同校本培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的校本培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出力度加大、層次提高、涵蓋面拓寬等特點(diǎn)，但仍然存在一些問(wèn)題，制約培訓(xùn)質(zhì)量的提升，距離輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和職業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)仍有一定距離。

（一）培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。

在本次調(diào)查中，對(duì)于多選題“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題”，有81.08%的輔導(dǎo)員認(rèn)為當(dāng)前校本培訓(xùn)“針對(duì)性不夠明確”。在對(duì)參與調(diào)查的輔導(dǎo)員進(jìn)行深度訪談的過(guò)程中，輔導(dǎo)員們認(rèn)為，目前學(xué)校采取不分層次的“大一統(tǒng)”培訓(xùn)，其內(nèi)容看似豐富，實(shí)際上卻是拼盤式機(jī)械組合，有時(shí)甚至是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，效果十分有限。究其原因，受訪對(duì)象提到現(xiàn)有的校本培訓(xùn)不能對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)需求進(jìn)行充分的分析，對(duì)輔導(dǎo)員面臨的重難點(diǎn)問(wèn)題研究不夠，對(duì)促進(jìn)學(xué)生工作開展的新知識(shí)、新理念和新方法介紹較少，因而大部分培訓(xùn)停留在泛泛的層面，缺乏針對(duì)性，很難適應(yīng)變化發(fā)展的工作實(shí)踐。

（二）培訓(xùn)缺乏團(tuán)隊(duì)性。

86.49%的調(diào)查對(duì)象在多選題中選擇“當(dāng)前校本培訓(xùn)”時(shí)存在“學(xué)員之間缺乏交流”的問(wèn)題。大多數(shù)受訪者都認(rèn)為培訓(xùn)給輔導(dǎo)員之間交流溝通的平臺(tái)和機(jī)會(huì)太少，而他們希望輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間擰成一股繩，發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量，真正成為培訓(xùn)的主體。例如新任輔導(dǎo)員尚處于適應(yīng)期，不能很好地定位自身現(xiàn)狀和未來(lái)規(guī)劃，非常需要來(lái)自老前輩的經(jīng)驗(yàn)指點(diǎn)；老前輩則對(duì)于年輕人的新理念、新方法非常感興趣，而這些都需要在群策群力、和諧互助的團(tuán)隊(duì)中才能實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員們希望集體進(jìn)行專題研討，無(wú)論是課題成果還是工作經(jīng)驗(yàn)的交流，都有利于輔導(dǎo)員工作揚(yáng)長(zhǎng)避短，大大促進(jìn)輔導(dǎo)員工作能力的全面提升。

（三）培訓(xùn)缺乏實(shí)用性。

目前，校本培訓(xùn)模式多采用開大會(huì)、聽報(bào)告、辦沙龍等形式。在參與本次調(diào)查的輔導(dǎo)員中，有94.59%的輔導(dǎo)員認(rèn)為當(dāng)前校本培訓(xùn)“實(shí)用性不強(qiáng)”；尤其是工作三年以下的輔導(dǎo)員，每一位都勾選了此選項(xiàng)，可見當(dāng)前的培訓(xùn)形式在年輕輔導(dǎo)員當(dāng)中的認(rèn)可度較低。受訪者認(rèn)為，當(dāng)前“滿堂灌”為主的培訓(xùn)形式重在傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然有助于輔導(dǎo)員的理論深化和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，但是缺乏靈活性和參與度，吸引力較小，導(dǎo)致某些輔導(dǎo)員對(duì)于日常培訓(xùn)缺乏興趣而不樂(lè)于參加，培訓(xùn)效果通常達(dá)不到預(yù)期。

（四）培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)效性。

在參與本次調(diào)查的輔導(dǎo)員中，78.38%的輔導(dǎo)員認(rèn)為當(dāng)前校本培訓(xùn)“培訓(xùn)效果很難持久”。輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)多為分散式的短期培訓(xùn)，因?yàn)榕嘤?xùn)缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)也因?yàn)榕嘤?xùn)形式和內(nèi)容本身所固有的局限性，即使當(dāng)下取得一定的培訓(xùn)效果，其效果往往也很難持久。很多受訪輔導(dǎo)員表示，剛剛參加完培訓(xùn)時(shí)感到有所收獲，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提升工作干勁，但是兩次培訓(xùn)時(shí)間間隔一長(zhǎng)，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性，理論便漸漸模糊，熱情漸漸消減，培訓(xùn)效果隨之消退，很多事務(wù)都回歸原樣。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)于高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的意義

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）這一概念最早由英國(guó)管理學(xué)家雷格瑞文斯（Reg Revans）提出，其基本公式為：L=P+Q，其中L（Learning）代表學(xué)習(xí)，P（Programmed Knowledge）代表結(jié)構(gòu)化的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，Q（Questioning Insight）代表提出深刻問(wèn)題的能力。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是對(duì)已經(jīng)歷過(guò)的事情的系統(tǒng)記錄，是腦中已成型的知識(shí)，提出深刻問(wèn)題的能力則是面對(duì)未知世界提出新鮮、有價(jià)值問(wèn)題的能力。

簡(jiǎn)而言之，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。它以解決工作中的疑難問(wèn)題為導(dǎo)向，由工作人員組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)、實(shí)踐導(dǎo)師的引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員的配合下學(xué)習(xí)，通過(guò)前期學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)反思和團(tuán)隊(duì)交流尋求問(wèn)題的解決方案，最終實(shí)施方案。

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論是管理學(xué)的重要理論，是基于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展而形成的理論，付之于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)踐中，對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有著重要的理論指導(dǎo)意義。

（一）有助于發(fā)揮輔導(dǎo)員的自主性。

在本次對(duì)鹽城工學(xué)院輔導(dǎo)員的調(diào)查中，91.89%的輔導(dǎo)員在“你認(rèn)為高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)是否必要”的問(wèn)題上選擇了“非常必要”或“必要”，表現(xiàn)出了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。事實(shí)上，高校輔導(dǎo)員走上工作崗位之后，面對(duì)外界形勢(shì)的變化和自身發(fā)展的需求，會(huì)漸漸擺脫依賴性與他律性，能夠獨(dú)立地自我定位，對(duì)自己的行為目標(biāo)和行動(dòng)方向進(jìn)行取舍，即擁有學(xué)習(xí)的自主性。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，面對(duì)所討論的導(dǎo)向問(wèn)題，老師或?qū)煾嗥鸬降氖且I(lǐng)或催化的作用，他們不輕易提供個(gè)人意見或所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以更高效的方式思考和討論，進(jìn)而挖掘?qū)W習(xí)者個(gè)體的潛能、凝聚整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，找到合理應(yīng)對(duì)問(wèn)題的對(duì)策。換言之，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是本著自主自愿的原則、結(jié)合自己工作的疑難點(diǎn)開展學(xué)習(xí)交流，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方案。由此可見，在校本培訓(xùn)中采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，是以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提的，有助于輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體效果。

（二）有助于加強(qiáng)輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

傳統(tǒng)培訓(xùn)中大批學(xué)員共處一室，但受到培訓(xùn)內(nèi)容和形式的制約，相互支持、彼此交流的機(jī)會(huì)很少。行動(dòng)學(xué)習(xí)與之不同，其顯著特征之一便是團(tuán)隊(duì)合作性，它以小組形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)合作、集思廣益的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)成員相互交流、共同分析，從而激發(fā)集體反思，濃縮集體經(jīng)驗(yàn)，最終匯聚集體智慧，找到富有突破性和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案。

高?；诓煌黝}設(shè)立不同團(tuán)隊(duì)，讓輔導(dǎo)員借助團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與幫助，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思總結(jié)和升華，同時(shí)吸納他人的成功經(jīng)驗(yàn)或合理意見，達(dá)到知識(shí)共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，實(shí)現(xiàn)1+l>2的協(xié)同增效。輔導(dǎo)員在發(fā)揮群體動(dòng)力提升職業(yè)技能的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力亦得到提升，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體建設(shè)也就相應(yīng)地上一新臺(tái)階。

（三）有助于提升輔導(dǎo)員學(xué)以致用的能力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)落腳在“行動(dòng)”，是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的參與者即行動(dòng)的執(zhí)行者。行動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者基于對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思，與團(tuán)隊(duì)成員密切交流合作，討論分析工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋找制定解決問(wèn)題的方案，并在工作實(shí)踐中貫徹執(zhí)行。

把這樣的過(guò)程應(yīng)用于輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)，就是在無(wú)形中提升輔導(dǎo)員反思、合作、分析、實(shí)踐的工作能力。相比于傳統(tǒng)培訓(xùn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)所習(xí)得的工作能力和方法與實(shí)際需要更契合，更適合輔導(dǎo)員學(xué)以致用，幫助他們將原本停留在理論層面的知識(shí)投放到實(shí)踐中，從而真正在學(xué)生事務(wù)管理上作出貢獻(xiàn)，使得學(xué)生思想政治教育不斷邁進(jìn)。

（四）有助于提高輔導(dǎo)員的綜合研究水平。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決方案的過(guò)程，它以解決工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，這些問(wèn)題往往是影響工作成效和組織發(fā)展的關(guān)口性疑難問(wèn)題，極其考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的綜合研究水平。

學(xué)生工作一線是形成創(chuàng)新性科研成果最肥沃的土壤。新時(shí)期新形勢(shì)，高校的學(xué)生工作環(huán)境及大學(xué)生的群體特征有了新的變化，輔導(dǎo)員的工作也相應(yīng)地面臨許多新的問(wèn)題。輔導(dǎo)員如何緊跟時(shí)代脈搏，適應(yīng)新的環(huán)境，把握大學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新工作模式，改進(jìn)工作方法，切實(shí)提高教育和管理的實(shí)效性，有許多研究性工作要做。將行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)生工作實(shí)踐，其目標(biāo)是解決學(xué)生工作中的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程是研究的過(guò)程，這樣的過(guò)程既可以幫助解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，又可以提升輔導(dǎo)員的綜合研究水平，從而帶來(lái)更多大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)方面的突破性學(xué)術(shù)成果。

三、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新

將行動(dòng)學(xué)習(xí)引入輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)，需要得到完善的校本支持，使培訓(xùn)成為一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。首先，培訓(xùn)的方案策劃和組織協(xié)調(diào)工作可以由學(xué)生處負(fù)責(zé)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)基金。其次，由于行動(dòng)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，開展培訓(xùn)時(shí)需要實(shí)力雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)和咨詢，可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家擔(dān)任。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的需求調(diào)查，在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下可以嘗試建立輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的新模式。

（一）選定主題，有的放矢。

選定行動(dòng)學(xué)習(xí)的主題是關(guān)鍵。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基本思想即基于問(wèn)題開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)前，牽頭部門和領(lǐng)導(dǎo)小組要結(jié)合當(dāng)前變化的形勢(shì)，把握高校學(xué)生教育管理的新任務(wù)，明確輔導(dǎo)員工作中的短板，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談座談、專家咨詢等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挑選出直接影響學(xué)生工作成效且而又未得到實(shí)質(zhì)性解決的問(wèn)題作為研討主題，使輔導(dǎo)員培訓(xùn)更具針對(duì)性。

對(duì)于所選定的主題，牽頭部門可以對(duì)參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員進(jìn)行兩個(gè)層面的前期培訓(xùn)：一是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)學(xué)員掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)和運(yùn)用方法，貫徹行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)模式；二是圍繞選定的主題對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)，幫助他們系統(tǒng)掌握與選題有關(guān)的知識(shí)，為后續(xù)研討打好基礎(chǔ)。

（二）團(tuán)隊(duì)反思，制定方案。

構(gòu)建群策群力的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制的保障。在組建行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到成員之間的差異性，只有這樣才能對(duì)同一問(wèn)題從多重視角解讀，以不同思維方式思考，從而開闊視野、拓寬思路。目前，高校輔導(dǎo)員數(shù)量逐年增多，隊(duì)伍人員日益年輕化。年輕輔導(dǎo)員思維敏捷靈活、視野開闊，與學(xué)生更貼近、更了解學(xué)生需求，這些年輕輔導(dǎo)員進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，會(huì)帶來(lái)很多好的創(chuàng)意和新的思路。但與此同時(shí)，年輕輔導(dǎo)員缺乏經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力不夠，需要和團(tuán)隊(duì)里的前輩交流溝通，才能學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)充理論知識(shí)，從而增強(qiáng)職業(yè)能力。此外，在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，還可以為每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一名理論和經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膶＜覍?dǎo)師，團(tuán)隊(duì)成員在導(dǎo)師的協(xié)助下互動(dòng)，相互影響，形成積極互動(dòng)的幫扶制度。

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)通力合作是行動(dòng)學(xué)習(xí)的顯著特征。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行研討和實(shí)踐，需要團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人能力和整個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的有機(jī)結(jié)合，即充分調(diào)動(dòng)所有成員的主動(dòng)積極性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性，在此基礎(chǔ)上匯聚集體的智慧，尋找解決問(wèn)題的合理方案。團(tuán)隊(duì)將商討制定的方案成文，人手一份，為團(tuán)隊(duì)成員日后在實(shí)際工作中踐行方案打下基礎(chǔ)。

（三）踐行方案，反思優(yōu)化。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是以行動(dòng)解決問(wèn)題。面對(duì)不同的主題，參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員根據(jù)需求分成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中研討找尋較合理的解決方案并應(yīng)用于學(xué)生工作的實(shí)踐。在方案的實(shí)踐過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要將實(shí)踐檢驗(yàn)與總結(jié)反思相結(jié)合，產(chǎn)生新的問(wèn)題。新的問(wèn)題產(chǎn)生后，即成為下一階段團(tuán)隊(duì)研討的重點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員相互交流，使方案進(jìn)一步優(yōu)化完善，再投入后續(xù)的實(shí)踐。在這樣的循環(huán)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)得以一步步深入，方案不斷完善，學(xué)習(xí)者更受益，團(tuán)隊(duì)更具凝聚力。

（四）評(píng)估成果，查漏補(bǔ)缺。

在培訓(xùn)中，為監(jiān)控方案實(shí)施進(jìn)度，衡量問(wèn)題是否解決、目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)估是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)校職能部門可以在經(jīng)濟(jì)待遇、職稱評(píng)定等方面給予更多的獎(jiǎng)懲傾斜，從而調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校的學(xué)生工作良性發(fā)展。

在針對(duì)某個(gè)主題的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采取定期考查和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。一方面，各團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期回顧方案的研討過(guò)程和實(shí)施情況，總結(jié)行動(dòng)學(xué)習(xí)的階段性或終結(jié)性成果，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)小組可通過(guò)定期查看報(bào)告或終極答辯等方式檢查行動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，評(píng)估各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成果。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)小組可對(duì)輔導(dǎo)員及其所帶學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。一是調(diào)查輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可度，二是調(diào)查學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員在此期間工作的認(rèn)可度。通過(guò)這些方式，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、查漏補(bǔ)缺、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，從外部監(jiān)控方面增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

貫徹高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)理念，一定要在培訓(xùn)內(nèi)容和模式上創(chuàng)新，使之真正觸動(dòng)輔導(dǎo)員的內(nèi)心。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式可以讓輔導(dǎo)員從工作的整體層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和障礙，在團(tuán)隊(duì)中研討，在實(shí)踐中反思，在評(píng)估中進(jìn)步。只有這樣才能更好地支持輔導(dǎo)員追求個(gè)人職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更全面、更有高度地做好高校學(xué)生思想政治教育工作。

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課題項(xiàng)目：本文系鹽城工學(xué)院2016年度思想政治教育研究項(xiàng)目資助課題“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修機(jī)制創(chuàng)新研究”階段性成果。（課題編號(hào)：SZB2016008）