魏明

摘 要 高中語文閱讀教學(xué)對于高中生語文教學(xué)而言具有一定的主觀性，每個學(xué)生對同一篇文章都會有不同的閱讀心得體會。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與深化，在各科教學(xué)中都強調(diào)個性化，對閱讀教學(xué)也不例外。采用個性化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的主體感受更加豐富，從而增強閱讀效率，提升語文素養(yǎng)。本文就如何實施高中語文個性化閱讀教學(xué)進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 高中語文 個性化閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 實施策略

1當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)對個性化教學(xué)提出的要求，一板一眼的老式閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生自身根本需求，不能促進其語文文化素養(yǎng)的形成與綜合發(fā)展，這要求我們在對其指導(dǎo)基本教材理論知識的基礎(chǔ)上還要注意培養(yǎng)其主觀性與個性創(chuàng)新意識。采用個性化閱讀教學(xué)是對其心理、智力的提升，充分注重學(xué)生的自主性，還有利于挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造出更多意想不到的驚喜。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)存在的問題有首先第一教學(xué)內(nèi)容過于單一化，基本上多半的閱讀訓(xùn)練采用的都是課本教材內(nèi)容，并慣用重復(fù)且一致的閱讀訓(xùn)練模式，讓學(xué)生讀完后做題然后對答案、講解。教學(xué)形式與閱讀內(nèi)容的單一化很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意。此外，千篇一律的教學(xué)還會讓學(xué)生感到膩煩，從根本上就降低了一大半的學(xué)習(xí)熱情。

此外，教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀感受與真正需求。教師通常都是按照教材所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進行課件準(zhǔn)備，而未能結(jié)合實際學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來有針對性的指導(dǎo)與設(shè)計教案，使得學(xué)生處在學(xué)習(xí)的被動地位，對所學(xué)內(nèi)容只是被動的接受，難以提升學(xué)習(xí)效率，這樣的學(xué)習(xí)效果也不佳。最后也是最主要的問題就是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)總是采用一致的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生個體之間都是存在差異性的，從本質(zhì)上就忽視了對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，例如有的學(xué)生在敘事性閱讀上能夠讀深文章內(nèi)容，而有的學(xué)生在科普性文章中對答案方位的找尋很精準(zhǔn)，教師需要按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與學(xué)習(xí)特點采取個性化指導(dǎo)與訓(xùn)練，才有利于班級整體語文成績提升。

2高中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

語文學(xué)科教學(xué)目的之一就是為了學(xué)生發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀就是實現(xiàn)這目的的重要手段。增強學(xué)生閱讀自主性，給學(xué)生提供一個自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠在知識的海洋里自由遨游，通過開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高學(xué)生的語文文化知識水平，還可提升教學(xué)質(zhì)量。個性化閱讀教學(xué)中要求教師注重以學(xué)生為主體的中心地位，珍視學(xué)生對閱讀題材不同的意見與感受，強化學(xué)生閱讀水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，下面就幾個個性化閱讀教學(xué)的實施策略進行解讀與分析。

2.1培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性

個性化閱讀教學(xué)中首先要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性放在第一位，學(xué)生總是處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下是很難達到自身學(xué)習(xí)效率提升的，俗話說興趣是最好的老師，這句話無疑是非常有道理的。只有讓學(xué)生自己產(chǎn)生想學(xué)、要學(xué)的念頭后，一切知識的教育就會對其而言顯得尤為珍貴，那么自然學(xué)生會對所學(xué)知識更加深刻，在學(xué)習(xí)過程中也能更加努力。而達到這一步首先要要求教師自身要對所教內(nèi)容感興趣，只有在教師做足了準(zhǔn)備工作后，在具體的課程授課中可以不時流露出自己的心得體會，進而引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)史鐵生《合歡樹》這一篇章中，教師就可結(jié)合作者的另一篇《我與地壇》進行導(dǎo)入與穿插，這兩篇都體現(xiàn)了作者對親情的闡釋，要讓學(xué)生對其聯(lián)想的更加清楚，從而強化學(xué)生對閱讀的體驗。

2.2提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造性

個性化閱讀訓(xùn)練中還要注意提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性，要注重發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)自身創(chuàng)造力。在閱讀過程中不能只是單純的了解故事情節(jié)，要有所讀有所想，將自己的感受與對文章的分析記錄下來，文中的優(yōu)美詞句也可摘抄下來，這對自身思維的構(gòu)建與文化素養(yǎng)的提高有著很大的促進作用。教師可鼓勵學(xué)生從不同角度和不同層次中用不同方式中去思考與感知用以加強自身的創(chuàng)新意識。此外，這里可以充分拓展學(xué)生的閱讀范圍，將課堂閱讀與課外結(jié)合在一起，讓學(xué)生走出課本，走向課外，為學(xué)生創(chuàng)造一個更廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，收獲更多的閱讀體會。

2.3提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力

提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力主要表現(xiàn)在要推動學(xué)生思考，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中提出質(zhì)疑，通過質(zhì)疑學(xué)生可對閱讀了解的更加全面與深入，質(zhì)疑也是鍛煉學(xué)生思維能力的主要方式。比如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一文中，教師可就文中作者描述的一句話或一段話來引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生就與作者表述的不同想法進行辯論，通過這種方式鍛煉學(xué)生思維能力。

3總結(jié)

綜上所述，高中語文個性化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力，還可增強教學(xué)效率，在注重依照學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點進行具體教學(xué)指導(dǎo)時，還能拓寬教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。針對傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)形式過于單一、未能真正考慮學(xué)生實際需求、不能設(shè)計相應(yīng)課程安排的問題，高中語文個性化閱讀教學(xué)措施中首先要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，其次要能提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性，最后要提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力，做到這幾步可明顯突出個性化的主題與教學(xué)重心。在今后我們還將繼續(xù)深入探究高中語文個性化教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，為給予學(xué)生更好的平臺與推進我國教育事業(yè)發(fā)展做努力。

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