邱明朗
【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)背景下,重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力,以便可以使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。本文基于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的特征。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景 問題驅(qū)動(dòng) 高中數(shù)學(xué)課堂
在德育教育觀念和素質(zhì)教育觀念等日益推廣的今天,核心素養(yǎng)逐步成為了新時(shí)期課改的重要目標(biāo),高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。為了滿足新課標(biāo)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的各種新要求,確保學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,教師就必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)新教學(xué)法。本文基于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的特征。
一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂中的教師特征
從教師角度來講,教師不再單純的是知識(shí)的灌輸者,取而代之的是多元化的角色轉(zhuǎn)變,具體包括:
其一,教師是問題情景創(chuàng)設(shè)者,不是問題的求解者。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下,“問題”是其應(yīng)用的核心,終極目的在于引導(dǎo)學(xué)生合理掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)問題以及求解的方法,幫助學(xué)生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)問題及常見問題求解方法,所以教師僅為問題情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生才是問題的求解者。例如,在學(xué)習(xí)“兩角差的余弦公式”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,為了幫助學(xué)生可以更好地了解和掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置如下幾個(gè)難度適宜的問題:假設(shè)α和β為兩個(gè)任意角,試求證cos(α-β)=cosα-cosβ恒成立?試簡化cos(α-β)=?公式cos(α-β)=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式,其有什么特征,該如何記憶?等等,以幫助學(xué)生通過思考這些問題來了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
其二,教師是問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)者,不是問題結(jié)論傳遞者。學(xué)生是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的主體,而教師卻僅僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。從建構(gòu)主義理論角度來講,知識(shí)是在特殊背景下建構(gòu),社會(huì)情境變化才是知識(shí)獲取的重要源泉,同時(shí)教育的根本目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考能力,所以在問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,教師需要為學(xué)生合理設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來揭示有關(guān)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律,幫助學(xué)生更好了解和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是為了確保數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量,教師必須要注重保持問題設(shè)計(jì)過程中難度的循序漸進(jìn),避免雜亂無章的教學(xué)問題設(shè)計(jì)影響了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果。從根本上來講,各種雜亂無章數(shù)學(xué)問題均可以劃分成若干個(gè)簡單問題的組合,所以解決有關(guān)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的過程就是將其劃分成若干個(gè)數(shù)學(xué)問題來達(dá)到求解的目的。例如,在推倒公式cos(α-β)的時(shí)候,教師僅為問題輸出裝置,具體的問題求解還需要學(xué)生自主進(jìn)行,所以說教師僅為問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)者。
其三,教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)者,不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代者。師生關(guān)系并非是主客二者關(guān)系,不可片面地絕對(duì)化某一方的自主能動(dòng)性。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下,學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體,這就要求數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能動(dòng)性,尤其是要考慮學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,然后更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵(lì)學(xué)生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生從中更好地掌握和學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),從而極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如,為了更好地學(xué)習(xí)“兩角差的余弦公式”,數(shù)學(xué)教師可以借助cos(60°-30°)=sin60°來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出cos(α-β)=sinα等類似結(jié)論,這種猜想結(jié)果準(zhǔn)確性與否并非重點(diǎn),關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題的探討中來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其四,教師是合作學(xué)習(xí)促進(jìn)者,不是合作學(xué)習(xí)施教者。心理學(xué)研究表明,教育的本質(zhì)在于充分借助心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及潛在發(fā)展能力等來為學(xué)生合理設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案,引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來更好學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。特別是在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下,借助分組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,同時(shí)也可以促使學(xué)生在相應(yīng)問題情境求解的過程中來充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)所在,更為關(guān)鍵的是要借助合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)和探究來發(fā)掘有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握必要的解題方法。
二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生特征
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,為了切實(shí)貫徹核心素養(yǎng)方面的知識(shí),就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式,使學(xué)生可以從被動(dòng)知識(shí)接受者向知識(shí)探索和學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變,以便更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,或者可以說核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主要特征為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,這就要求教師在引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候,施工圍繞學(xué)生來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)的引導(dǎo)以及問題解決的組織,使學(xué)生可以通過參與教師所創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境來逐步了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及必要的解題技能,尤其是可以在此過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的解題能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力,使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在核心素養(yǎng)背景下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不再是教學(xué)知識(shí)以及解題方法的灌輸,取而代之的是要重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力,以便可以使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則是借助問題的合理設(shè)計(jì)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生通過自主探討和學(xué)習(xí)來更好地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度,探討了核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂特征的具體表現(xiàn),以為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。