程楊

【摘要】在小學教育中，小學生對語言文字運用能力的培養(yǎng)，是關(guān)乎到學生對語文知識的學習，更是關(guān)乎學生對其他學科學習和日常交流的關(guān)鍵，并且小學生語言文字能力的綜合應用能力，是體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。所以在小學語文教學中，應注重小學生語言文字能力的培養(yǎng)，要積極有效的對小學生語言文字能力進行訓練，進而更好的增強小學生綜合能力，為小學生未來健康長遠的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。文章就以核心素養(yǎng)為背景，合理的制定小學語言文字訓練出來，進而更好的提升學生的語言文字能力，增強學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生長遠穩(wěn)定發(fā)展的目標。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景 小學語言文字 訓練思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0040-02

一、以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視語言文字能力的教學

所謂核心素養(yǎng)主要就是知識、技能以及態(tài)度等內(nèi)容的綜合體現(xiàn)；并且核心素養(yǎng)也是知識、能力以及態(tài)度和價值觀等多個方面的高度結(jié)合。而對于語文核心素養(yǎng)來說，是指學生在學習語文知識時，所運用的綜合能力的體現(xiàn)。在新課改中也提出小學語文教學中的識字寫字主要是為小學生語文閱讀和寫作奠定良好基礎(chǔ)的教學活動；所以在實際教學中應注重學生語言文字能力的培養(yǎng)，這樣才能確保語文教學活動的有效開展，進而科學有效的增強小學生的語文核心素養(yǎng)。所以在實際的小學語文教學中，教師應對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行正確的認識，并立足于語文核心素養(yǎng)的視角，合理的開展小學語言文字教學以及訓練活動，進而全面有效的提升小學生語言文字的綜合運用能力，進而滿足培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的目標。

另外，教師也要從自身角度出發(fā)，要積極有效的對自身教育形式和教學方法進行優(yōu)化，通過提升對學生的人文關(guān)懷，以此來增強師生間的情感，并建立良好的語文教學氛圍，這樣才能增強學生語言文字教學以及訓練的有效性。語文課堂教學主要是開展不同的語文教學活動的過程，更是學生接受和學習重視的場所，所以教師應借助語文教學活動來提升學生對語言的感受力，通過讓學生在語言感受力的訓練當中，不斷強化學生語言文字的運用能力，這樣才能更好的增強學生整體學習水平。對于學生的語文綜合能力，并不是單一的對字詞進行記憶和積累，是通過學生在日常閱讀、朗讀中，在自主學習、分析以及感受中不斷增強自己的語言綜合運用能力，進而為學生未來相互發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、合理的運用文章誦讀的作用，提升小學生的語言感知力

小學生由于年紀小，生活閱歷比較少，因此其語文基礎(chǔ)知識也是較少的，而且對文章的領(lǐng)悟能力也較低，要想更好的提升學生語言文字能力，那么就要在語文教學中開展具有針對性的教學活動，讓學生對文章進行誦讀訓練，這樣才能更好的增強學生對文章的感知力，進而增強學生的語言表達能力，也能為增強學生語言文字能力提供保障。在實際教學中，教師可以為學生收集一些適合小學生誦讀的文章或是書籍，并組織學生開展朗讀和理解訓練活動。如，在講授《秋天的雨》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學生對本課知識進行學習，之后在結(jié)合文章特點為學生選擇一些課外文章來引導學生進行閱讀，通過朗讀，讓學生更好的理解文章含義，再讓學生將其中好詞、好句等進行記錄，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣對提升學生語言文字能力有著極大的幫助，并且也能讓學生累積更多的語文知識。并且，在語文教學活動中，教師也應為學生提供充足的朗讀時間，使學生能夠在朗讀當中養(yǎng)成語感，進而吸收更多的語文知識。

三、以語言文字實踐為基礎(chǔ)，增強學生語文綜合能力

另外教師也要在學生朗讀的基礎(chǔ)上，有效的將“寫作”訓練融合到其中，讓學生在“讀”、“寫”訓練中增強自身的語言文字能力進而發(fā)揮整體教學的有效作用。在教學中教師應將閱讀教學視為寫作訓練的基礎(chǔ)部分，有效的安排學生開展讀后感、隨感或日記寫作訓練等活動，以此來增強學生的語言修養(yǎng)和運用能力，并且也能增強學生的寫作能力。

教師在開展“閱讀”、“朗讀”訓練后，也要注重學生語言文字運用能力的訓練，以此來滿足增強學生語文核心素養(yǎng)的目標。教師要解決閱讀、朗讀訓練，更好的拓展學生視野，增強學生對基礎(chǔ)知識的累積和掌握，并且也要注重學習寫作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)從“讀”到“寫”的轉(zhuǎn)化。而教師就可以根據(jù)學生愛模仿的形式來開展教學，設計語言文字實踐活動，這樣才能讓學生在語言文字訓練中更好的增強自身綜合能力。如，教師可以引導學生對喜歡的文章、故事情節(jié)開展“仿寫”，也可以鼓勵學生結(jié)合自己喜歡的文章進行“續(xù)寫”，以此來增強學生語言文字的表達能力。例如，在講授《巨人的花園》一課后，教師可以讓學生結(jié)合自己的想象力，來寫后續(xù)的故事，通過對前文的理解，來續(xù)寫巨人花園后續(xù)的故事，通過讓學生激發(fā)自己天馬行空的想象力來寫出屬于自己的故事，這樣不僅能夠激發(fā)學生想象力，也能對學生語言文字能力進行訓練，更多培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力，對推動小學生未來良好發(fā)展有著非常大的幫助和意義。

四、結(jié)束語

隨著新課改理念全面滲透到小學教育中，小學語文教學也結(jié)合新課標要求提出了要以提高小學生語言文字運用能力為主的教學理念，進而以此來衡量小學生的語文學習水平。對于學生的語言文字能力，是會對其語文學科的學習帶來一定影響的，甚至會對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)帶來積極作用。所以在小學教育中，應重視對小學生進行語言文字的訓練，這也逐漸成為小學語文教學中的關(guān)鍵工作。

參考文獻：

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