周翠萍

摘 要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的希望，也是推動社會發(fā)展的動力。只是將教材內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)今社會需要更多的創(chuàng)新型人才。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是中學(xué)教育工作者所面臨的重要問題。對此，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)的三種創(chuàng)新思維進(jìn)行了講解，并具體闡述了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0100-01

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，急需教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以“學(xué)生為主”的思想為主導(dǎo)，以“直覺思維”、“逆向思維”、“發(fā)散思維”為重點培養(yǎng)方向開展教學(xué)活動。

1 初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)重點培養(yǎng)的創(chuàng)新思維

1.1 直覺思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，通過更為形象的教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，將生活實際與教學(xué)知識聯(lián)系起來，形成更為直觀的記憶，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解三角形的相似性時，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，借助動畫來對三角形進(jìn)行變換，讓學(xué)生擁有更直觀的印象，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生更強的數(shù)學(xué)直覺思維。

1.2 逆向思維

逆向思維也稱之為求異思維，是對事物進(jìn)行逆向探究的過程。逆向思維具有新穎性，往往能夠使人從不同的角度出發(fā)看問題，給人以耳目一新的感覺。在初中數(shù)學(xué)中，最常用到逆向思維進(jìn)行解答的就是幾何證明題。大多初中生對幾何證明題都感到很頭痛，往往是因為他們學(xué)習(xí)不得法，沒有適當(dāng)?shù)慕忸}思路。在遇到復(fù)雜幾何證明題時，學(xué)生可以從要證明的結(jié)論出發(fā)，結(jié)合題意選擇證明方法，通過逆推的方式得出已知條件；或?qū)⒄蛩季S和逆向思維相結(jié)合，共同推導(dǎo)完成證明。

1.3 發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱輻射思維、求異思維，指的是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，在接觸到新事物時能夠進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出很多不同的結(jié)論。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。在一些簡單的求證題目中，有些學(xué)生就擅用發(fā)散思維，使用不同的解題思路達(dá)到證明的目的。教師在教學(xué)過程中以有意識地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，促其試著用多種方式解決同一道題目。

2 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略與方法

2.1 活躍課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

輕松愉快的教學(xué)氛圍才更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的誘發(fā)。數(shù)學(xué)往往是初中學(xué)生各科目學(xué)習(xí)的“死穴”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若能和學(xué)生擁有融洽的關(guān)系，便能夠活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，營造一種平等交流的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)各自不同看法，通過思維的碰撞，充分挖掘?qū)W生的潛力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)在學(xué)生思維局限時加以提點，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

創(chuàng)新式教育要打破傳統(tǒng)的教育格局，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)生為主、教師為輔”的新型觀念。教師應(yīng)不只是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。當(dāng)代教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識素質(zhì)教育，并不斷提升自身文化底蘊及綜合素質(zhì)；其次在教學(xué)過程中，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，樹立學(xué)生的主體地位，通過不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展；另外，教師在引導(dǎo)的過程中，還應(yīng)多作鼓勵，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如在進(jìn)行相似三角形的論證教學(xué)時，教師首先要做的是為學(xué)生提供一個可能的解題思路，然后把課堂交給學(xué)生，并認(rèn)真傾聽不同學(xué)生的不同論證方法，對于新穎的解題思路提出支持。

教師對不同學(xué)生的個性培養(yǎng)也是非常重要的。對此，教師應(yīng)將課堂看作探究學(xué)習(xí)、而不是灌輸知識的場所，多采取靈活的教學(xué)方式，并在誘導(dǎo)學(xué)生表述自身思想的同時，注重對學(xué)生思維方式的觀察，對學(xué)生中發(fā)出的不同聲音給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

觀察力指的是學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維啟蒙的開始。部分初中生的識圖能力較弱，教師在講解幾何知識時，應(yīng)更注重對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時不要急于求解。比如，在講解軸對稱圖形時，有一道經(jīng)典題目是“在河邊修水泵，要求同時供應(yīng)河左右兩岸村莊的水，問怎樣建水泵可使兩村莊到水泵的距離之和最短”。如果學(xué)生對圖例細(xì)心觀察分析的話，就能運用“兩點之間線段最短”的數(shù)學(xué)思維解決此題了。曾經(jīng)有這么一句話，“沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。”長久的培養(yǎng)最終能使學(xué)生的觀察力得到大幅度提升，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。

2.4 加強思維與發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維空間

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”加強學(xué)生的思維與發(fā)散思維的訓(xùn)練，是拓展學(xué)生思維空間的重要方式。通常而言，人的思維是由點及線進(jìn)行思考的，而發(fā)散思維要求學(xué)生具有由點及面的思維能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，不同的知識點間或多或少存在著某種聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從本堂課的重難點出發(fā)，聯(lián)系生活實際及之前講過的知識點，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生的思維空間。例如在進(jìn)行命題的講解時，可以由一個簡單的真命題出發(fā)，在此命題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、變換，構(gòu)成不同種的逆命題、否命題等，判斷變換后命題的真假。學(xué)生在跟隨教師的教學(xué)思進(jìn)行思考時，也無意識進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，化繁為簡，避免以后習(xí)題練習(xí)時出現(xiàn)思維狹隘的情況。

3 結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展，教育工作者也應(yīng)不斷打破統(tǒng)觀念的束縛，開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，運用多種策略對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，整個過程也需要學(xué)生的積極參與，師生共同努力才能有更好的成效，為社會和國家輸送更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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