姜麗霞

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一部分，已經(jīng)得到了眾多英語(yǔ)研究者的重視。但是從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受各種因素影響，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率較低下。因此必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性的提出一些措施，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0106-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革力度越來(lái)越大。閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分，為了構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，給學(xué)生提供多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景

目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究才剛起步，全面實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較短。在新課改的影響下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了較大變化，開(kāi)始從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等向語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等發(fā)展。教育部修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的古詩(shī)或小短文，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，正確朗誦所學(xué)古詩(shī)或短語(yǔ)。

近幾年，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初步閱讀在小學(xué)英語(yǔ)中的地位，并提高對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度。例如，國(guó)家開(kāi)展了全國(guó)性小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩大賽，小學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入關(guān)鍵階段。但是國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該遵循的模式，直接影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、文獻(xiàn)與理論依據(jù)

第一，教學(xué)模式。美國(guó)喬伊斯在《教學(xué)模式》中明確指出“教學(xué)模式是構(gòu)成課程與作業(yè)、教材選擇與教師活動(dòng)的一種模式或計(jì)劃?！?實(shí)際分析中，教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，由于計(jì)劃較具體操作性較強(qiáng)，從而喪失了理論色彩。教學(xué)模式表示在教學(xué)理論與教學(xué)思想引導(dǎo)下，形成的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，涵蓋教學(xué)程序性體系，側(cè)重學(xué)習(xí)者借助他人幫助對(duì)事物的理解。

第二，閱讀教學(xué)策略。英語(yǔ)閱讀教學(xué)表示利用設(shè)置教學(xué)情境、提出問(wèn)題和引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)的操作。在此過(guò)程中，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。通常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要利用自上而下或自下而上兩種方式進(jìn)行教學(xué)，讀者一般構(gòu)建全文語(yǔ)義圖像，理解文章與作者意圖，進(jìn)而從宏觀角度上體會(huì)文章。

第三，小學(xué)英語(yǔ)閱讀研究者何廣鏗曾經(jīng)指出，大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)為背景知識(shí)，主要以圖式方法儲(chǔ)存。啟動(dòng)或讀不相關(guān)的內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解，進(jìn)而加深了作者對(duì)已讀知識(shí)的回憶，提高了學(xué)生對(duì)閱讀的理解。由此可見(jiàn)，圖式起著主導(dǎo)閱讀的作用。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師如何啟動(dòng)和應(yīng)用圖式應(yīng)成為閱讀能否開(kāi)展的重要因素。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)構(gòu)建模式

第一，啟動(dòng)圖式，構(gòu)建架構(gòu)。進(jìn)行閱讀前，教師可以利用一些活動(dòng)方式幫助學(xué)生利用并學(xué)習(xí)原有圖式，激活學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知技能和語(yǔ)言知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，此階段重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉與材料相關(guān)的詞語(yǔ)句子或背景知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而突破閱讀障礙。

第二，激活圖式，調(diào)取策略。此階段學(xué)生的背景知識(shí)與語(yǔ)言均得到激發(fā)，教師可以利用閱讀技巧幫助學(xué)生閱讀材料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中與讀者互動(dòng)。此階段開(kāi)展中，教師可以利用預(yù)測(cè)和猜詞方式幫助學(xué)生理解生詞語(yǔ)，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)；同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。一般當(dāng)學(xué)生完成初步閱讀后，第二次主要結(jié)合材料結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，構(gòu)建材料與知識(shí)的聯(lián)系，使用圖式的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第三次閱讀中可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，利用提問(wèn)方式，加深學(xué)生對(duì)材料的理解。

第三，儲(chǔ)存圖式，拓展升華。閱讀主要為提高英語(yǔ)能力、考試、增加知識(shí)、理解課文等進(jìn)行。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著此階段的順利實(shí)施，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了閱讀效率，教學(xué)效果較明顯，是一種課內(nèi)到課外，由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較多，本文主要列舉了一種方法，可以幫助學(xué)生閱讀材料信息，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀擴(kuò)展。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)給學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的主要方法，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

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