白曉莉

【摘要】如今，導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑已成為新式課堂的載體，它給了學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)園地。然而沒(méi)有分層教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、觀察能力都不盡相同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難獲得充分的發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。本文以分層教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，對(duì)利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)學(xué)案 分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0180-01

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在利用導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中，怎樣才能落實(shí)分層教學(xué)呢？

首先教師應(yīng)做好學(xué)生的分層，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量避免低層次學(xué)生的自尊心受到傷害。

對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，教師要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

其次在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，主要是指在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及各層次學(xué)生的水平，在備課時(shí)對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，能總結(jié)物理方法。

比如結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的新人教版八年級(jí)冊(cè)上《汽化和液化》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

A層基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能說(shuō)出汽化和液化的定義。

（2）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，用圖像描述水沸騰時(shí)溫度隨時(shí)間的變化情況。

（3）能區(qū)別沸騰和蒸發(fā)。

B層中等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在達(dá)到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能解釋生活中的汽化和液化現(xiàn)象。

C層優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在達(dá)到B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能對(duì)沸騰的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，能對(duì)同一類(lèi)的液化現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并總結(jié)方法。

2.自主學(xué)習(xí)中問(wèn)題分層

問(wèn)題是引領(lǐng)不同層次學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的分層問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。例如《眼睛與眼鏡》一課，學(xué)案中的預(yù)習(xí)問(wèn)題：

A層基礎(chǔ)薄弱學(xué)生

1.通過(guò)你的預(yù)習(xí)找到在圖中標(biāo)出眼睛部分的名稱(chēng)。

2.如果照相機(jī)的鏡頭不能變焦，利用這樣照相機(jī)拍攝遠(yuǎn)近的物體應(yīng)該如何操作？

B層中等學(xué)生補(bǔ)充

通過(guò)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)正常人眼是怎樣看遠(yuǎn)近不同的物體。

C層優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充

通過(guò)你的學(xué)習(xí)談?wù)勓劬εc照相機(jī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.小組交流合作中的任務(wù)分層

完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。教師在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意小組中角色分配，C層優(yōu)等學(xué)生負(fù)責(zé)組織釋疑，B層中等學(xué)生負(fù)責(zé)表達(dá)展示，A層基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，A層基礎(chǔ)薄弱學(xué)生聆聽(tīng)，記錄，修改，并能完成其他組對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)。

4.精講點(diǎn)撥，分層釋疑

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。B層中等學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為了培養(yǎng)C層優(yōu)等學(xué)生的思維能力。可由C層優(yōu)等學(xué)生，總結(jié)物理方法，揭示物理規(guī)律性。

5.分層練習(xí)，共同發(fā)展

由于知識(shí)基礎(chǔ)及智力能力的差異，導(dǎo)學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。

例如在電學(xué)歐姆定律計(jì)算中，不同層次學(xué)生的練習(xí)題設(shè)置：

A層基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：歐姆定律在簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路中的應(yīng)用

B層中等學(xué)生：歐姆定律在有滑動(dòng)變阻器的電路中的應(yīng)用

C層優(yōu)等學(xué)生：利用歐姆定律求出電流或電壓在滑動(dòng)變阻器的電路中的范圍

6.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

教師的評(píng)價(jià)不能僅著眼于學(xué)生的某個(gè)層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”， 以激勵(lì)方法給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難，基礎(chǔ)差的A層學(xué)生，要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，嘗試成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級(jí)多數(shù)）要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的C層學(xué)生，則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這樣老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的催化劑。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵是分層導(dǎo)學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的巨大潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛祝其，陳浩.經(jīng)典教學(xué)案例與出現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)[M].北京：世界知識(shí)出版社，2006.7：63-126