林加鐘

摘 要：興趣，便是對某件事情的興致或者關(guān)切的情緒。就我國現(xiàn)中學(xué)教育而言，學(xué)生對生物課以及生物知識(shí)沒有定性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物是不重要的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對生物課的認(rèn)識(shí)不足，從而影響教師教學(xué)，不能有效地對學(xué)生傳授知識(shí)。如此，培養(yǎng)中學(xué)生對生物課堂的積極性和對生物知識(shí)的興趣勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中生物 興趣培養(yǎng) 做法分析

隨著我國文化科技的發(fā)展，教育的發(fā)展受到更多人的關(guān)注，就我國教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生壓力重、作業(yè)繁多是導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)的主要原因。所以想要提高中學(xué)生對生物的興趣，可以減少學(xué)生課下作業(yè)，使學(xué)生不再感覺到學(xué)習(xí)生物是一種負(fù)擔(dān)，反而覺得學(xué)習(xí)是一種享受，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，可以有一個(gè)歡快的心情去學(xué)習(xí)，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

一、初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

不論什么任課老師，必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才會(huì)對教師進(jìn)行知識(shí)的傳授更加的方便，這樣不僅可以拉近師生關(guān)系也可以在課余時(shí)間鞏固上課所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生真正的喜好上生物課，對生物課充滿期待。學(xué)生只有對生物課感興趣，才會(huì)激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索生物知識(shí)，對生物老師所講到的知識(shí)都有一個(gè)更加深刻的印象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛更加的強(qiáng)烈。[2]

因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到教師的教學(xué)目的，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的喜愛，對學(xué)生的各個(gè)方面都有一定積極的作用。

二、目前我國初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，教師一味的傳授知識(shí)，而學(xué)生便是學(xué)習(xí)課本的理論知識(shí)，這樣做有時(shí)不僅不會(huì)提高學(xué)生對知識(shí)的渴望和理解，反而讓學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是聽聽課、做做題就好了，這種想法并不能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。并且，在學(xué)校的教學(xué)中，由于生物科目的總分在中考中沒有語數(shù)英三門科目的分?jǐn)?shù)高；另外，在當(dāng)代很多家長的觀念中，依舊認(rèn)為生物課是一門副科，在升學(xué)考試中沒有占太多的分?jǐn)?shù)，覺得生物課更不是很重要。最后，學(xué)校為了提高升學(xué)率，在課程安排上給生物的時(shí)間也不多，使得更多對生物感興趣地學(xué)生也不能很好地學(xué)習(xí)生物學(xué)。而學(xué)校和學(xué)生對生物課程的忽視，很多學(xué)生在生物課堂上做其他科目的習(xí)題，而不是跟著考試的教學(xué)學(xué)習(xí)生物的知識(shí)。這樣的教育不但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也限制了生物學(xué)科的發(fā)展。但是，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，為了能夠?yàn)槲覈陌l(fā)展培養(yǎng)更多全能的人才。我國的教育事業(yè)也發(fā)生了一定的的改革，生物課程也受到了重視，為了能夠有效提高生物課堂教學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)也不單單從語數(shù)英的成績上過度關(guān)注，在生物課程上的學(xué)習(xí)也加以重視起來，因此，生物教學(xué)將會(huì)有一個(gè)更好的發(fā)展前景。

三、初中生物課堂對學(xué)生興趣培養(yǎng)的方法措施

1.結(jié)合初中生物課本，與實(shí)際生活相連

生物學(xué)情景化、生活化教學(xué)的材料數(shù)不勝數(shù)，教師需要將日常生活中的生物現(xiàn)象收集起來，并作為教學(xué)案例與所學(xué)生物知識(shí)密切聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解方式去體驗(yàn)和思考生活中的生活問題，使得生物知識(shí)的概念更通俗易懂，讓學(xué)生在生物理論學(xué)習(xí)課堂中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的生物的樂趣。例如：教師可以讓學(xué)生討論為何在夏天炎熱時(shí)候，洗澡能夠讓人變的涼快，原因是洗澡過后，人的身體粘有大量的水分，隨著水分的蒸發(fā)，會(huì)將很多熱量從人的身體帶出，人體內(nèi)環(huán)境溫度降低，這樣，人就能夠感覺到?jīng)隹炝恕⑦@樣生活化的教學(xué)模式運(yùn)用于初中生物教學(xué)過程中，能夠真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)生物，對學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2.引入其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的融合。

在課堂上學(xué)生要積極思考，敢于提出問題，打破常規(guī)，積極配合老師，協(xié)助小組同學(xué)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在小組的分配過程要根據(jù)學(xué)生的性格特征等進(jìn)行分配，避免不愛發(fā)言，靦腆的學(xué)生不參與課堂交流，抓住每一個(gè)獨(dú)立思考和回答問題的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的表達(dá)能力，思維方式。

在我們通常的教育上也占重要地位，現(xiàn)在很多地方都提倡文化交融，而社會(huì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型的人才，教師可以在生物課堂上將生物知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相互串通，知道學(xué)習(xí)是多么有趣的事情，融合學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮性思維的形成，面對自己不了解的知識(shí)的時(shí)候，能夠向老師提出問題，得到老師的答案加以更深程度地思考。[3]

3.加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，提高學(xué)生課堂的積極性

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，所有事物都必須跟上時(shí)代的步伐，而生物課堂的展開也離不開多媒體的配合。教師可以使用多媒體工具，通過圖片展示、視頻播放、文字表達(dá)等方式，使得學(xué)生在課堂中的注意力集中，更加關(guān)注多媒體所展示出來的資料，從而提高自己對生物課程的理解程度，加深對相關(guān)知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞的時(shí)候，為了能夠更好地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能，通過PPT 將不同細(xì)胞的形態(tài)都顯示在屏幕上，并且通過動(dòng)畫演示細(xì)胞中物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)態(tài)變化圖，從而加深學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的印象，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對生物學(xué)科更加感興趣，對生活中的生物現(xiàn)象有一種探索的精神。因此，生物教師應(yīng)積極有效地將多媒體運(yùn)用到生物教學(xué)中，這樣既可以使生物課堂與時(shí)代接軌，又可以使學(xué)生對生物課堂充滿新鮮感，對生物教學(xué)更加感興趣。

結(jié)語

總而言之，要想使學(xué)生對生物課堂學(xué)習(xí)的興趣首先需要教師將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，教師不可以停留在現(xiàn)有的教學(xué)水平，要了解多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要不斷查漏補(bǔ)缺不斷思考，善于創(chuàng)新，找出真正合適學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，這樣才可以使生物課堂以及生物學(xué)識(shí)引起學(xué)生的重視，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉蕾 朱宏；新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究；哈爾濱師范大學(xué)；2016；

[2]王惠琴 鄭友訓(xùn)；初中生物課堂有效教學(xué)策略研究；江南大學(xué)；2013；

[3]郝敏 劉文霞；初中生物教學(xué)的理論與實(shí)踐探討；內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2015；