【摘要】分層教學(xué)模式在大學(xué)中的探究與實(shí)踐是基于因材施教原則提出的，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的篩選進(jìn)入大學(xué)，但不同學(xué)生的英語(yǔ)水平仍有較大的差異，一些發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)能力相對(duì)較高，聽(tīng)說(shuō)方面也較強(qiáng)。因此針對(duì)不同的學(xué)生需要使用不同的教學(xué)方法與手段，有目的性地從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，給學(xué)生更合適的教育。本文從分層教學(xué)的適用性出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何尋找更適合的教育提出建議，幫助孩子基于自身的發(fā)展與需求，尋找更合適的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)模式；應(yīng)用與實(shí)踐

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)能力高的英語(yǔ)人才仍有較大的需求，但怎樣才能培養(yǎng)出更高水平的英語(yǔ)人才？從教育角度來(lái)看，需要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀用更適合的模式進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，是基于學(xué)生的發(fā)展與需求提出的，因此更具有實(shí)踐性，能讓不用程度與目標(biāo)的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)提高自己的英語(yǔ)水平。這并不意味著將學(xué)生分成優(yōu)等生與差等生，只是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生更合適的教育。

一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)分析

1、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

中國(guó)教育發(fā)展已久，著名的古代教育學(xué)家孔子早已提出“因材施教”的重要性，認(rèn)為教育應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教育方法，讓學(xué)生能從自己的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)更好的教育。教育心理學(xué)家維果斯基也提出學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)層次，一個(gè)是基于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況所能發(fā)展的水平，另一個(gè)是在教師的幫助下，基于學(xué)生自己現(xiàn)階段的水平所能達(dá)到的高層次水平，這被稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。而分層教學(xué)模式的應(yīng)用就是讓學(xué)生從現(xiàn)有的水平出發(fā)，幫助孩子確立最近發(fā)展區(qū)所能達(dá)到的水平，從而采取更有效的教學(xué)方法。

2、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)首先是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平提出的，因?yàn)閷W(xué)生雖然都在同一所大學(xué)讀書(shū)，但是地區(qū)、家庭教育的不同導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此有必要按照分層教學(xué)模式，采取與學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)入大學(xué)后，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平有不同的要求，如果都采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生不能根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色及個(gè)人的未來(lái)發(fā)展方向?qū)W習(xí)英語(yǔ)，畢業(yè)后在需要用英語(yǔ)時(shí)卻不能自如地用與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)或者職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。因此大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)不僅是根據(jù)學(xué)生的參差不齊的英語(yǔ)水平提出的，也是基于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出的。

3、大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的依據(jù)

如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，不僅在于教學(xué)方法方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，還在于教學(xué)模式的改變上。通過(guò)分層，學(xué)生有更大的選擇性，能選擇與自己英語(yǔ)水平及發(fā)展方向相關(guān)的課程，這一方面可以起到激勵(lì)作用，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主自覺(jué)性；另一方面能從課堂教學(xué)效果出發(fā)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、大學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐的途徑

1、分層互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的提出是為了讓學(xué)生可以選擇在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，與未來(lái)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的英語(yǔ)。從這角度出發(fā)可以采取分層互動(dòng)的模式，首先對(duì)班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)水平進(jìn)行分析，了解差異，建立不同的分類(lèi)；之后根據(jù)分類(lèi)情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，確定不同分類(lèi)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最終在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。需要注意的是采取這種方式讓學(xué)生建立不同的分類(lèi)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，在教學(xué)過(guò)程中有目的性地對(duì)不同分類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如將不同分類(lèi)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下確立自己階段性的教學(xué)目標(biāo)，想要提高發(fā)音的學(xué)生可以練習(xí)自己的發(fā)音，在課堂上給同學(xué)朗讀英語(yǔ)原文；想提高自己口語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以建立口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，定期組織英語(yǔ)角活動(dòng)或者自己編排話(huà)劇，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)小組分類(lèi)的形式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織不同的英語(yǔ)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。

2、走班分層

走班分層教學(xué)途徑主要是讓學(xué)生能提早確定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自己的未來(lái)發(fā)展考慮到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)時(shí)學(xué)的是公共英語(yǔ)，公共英語(yǔ)沒(méi)有具體的分類(lèi)，所有的學(xué)生學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)差異化教學(xué)的要求。因此采用走班分層的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)公共英語(yǔ)的同時(shí)還能基于自身的未來(lái)發(fā)展，選擇一門(mén)與自己未來(lái)發(fā)展，或者興趣相關(guān)的英語(yǔ)課程，實(shí)行走班分層，例如學(xué)校為不同需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)翻譯課程、口譯課程、英語(yǔ)影視課程、機(jī)械英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，學(xué)生結(jié)合自己的需求選擇不同班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然走班分層模式允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求換到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源，教學(xué)管理都提出了更高的要求，需要學(xué)校有足夠的資源能配合英語(yǔ)分層教育工作的開(kāi)展。

3、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式是基于信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的一種分層教學(xué)途徑，計(jì)算機(jī)上儲(chǔ)存著不同的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行差別化的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)材料、考評(píng)資料等，學(xué)生需要根據(jù)自己的英語(yǔ)水平確定不同階段的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生每完成一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，從學(xué)生不同的英語(yǔ)水平出發(fā)降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿(mǎn)足“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)需求。但這種模式應(yīng)用的難度在于需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性，能根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，循序漸進(jìn)自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4、目標(biāo)定向分層

目標(biāo)定向分層的應(yīng)用首先需要根據(jù)學(xué)生的需求確定不同的分層，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后往往存在松懈的狀態(tài)，需要適應(yīng)不同的教學(xué)方法、環(huán)境等，很難在起初就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用目標(biāo)定向分層的目的是讓學(xué)生確立自身的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后放松的學(xué)習(xí)情況。因此在大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生選擇自己以后的發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分成兩類(lèi)，第一類(lèi)是升學(xué)班，第二類(lèi)是就業(yè)班，升學(xué)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)有更為嚴(yán)格的要求，需要學(xué)生掌握較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但就業(yè)班的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)其聽(tīng)、說(shuō)、實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，因此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)可以更有目的性，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這種目標(biāo)定向分層的模式不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展方向做出選擇，讓學(xué)生抓緊大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)光，幫助學(xué)生盡早確立自己的發(fā)展目標(biāo)，改變大學(xué)生松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)生在不同的階段會(huì)有不同的目標(biāo)，因此在每學(xué)年都可以讓學(xué)生重新選擇，保證在目標(biāo)的激勵(lì)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)困境在于學(xué)生沒(méi)有較大的選擇性，學(xué)生只能按部就班地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏適應(yīng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及發(fā)展方向的個(gè)性化教學(xué)。而大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探究與實(shí)踐能有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，讓學(xué)生盡早對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)，更快地進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

廖承雯（1995—），女，四川德陽(yáng)人，南充市川北醫(yī)學(xué)院高坪區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。